1

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. ЦЕЛЕВОЙ РАДЕЛ
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………3
1.2. Цель и задачи реализации адаптированной программы………….5
1.3. Основные направления коррекционно-развивающей
работы…………..…………………..………………………………………………8
1.4. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка….………….11
1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы и
целевые ориентиры……………………………………….......................................12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание индивидуального образовательного маршрута (траектории) ребенка в соответствии с направлениями
развития, представленными в пяти образовательных областях…………………….19
2.2. Основные направления коррекционно-педагогической
работы с детьми, имеющими ЗПР ………………………………………20
2.3. Взаимодействие с семьёй воспитанника………………………….….23
2.4. Психолого-педагогическая диагностика……………………………25
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического
развития……………………………25
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды….32
3.3. Методическое обеспечение программы……………………………..39

2

ВВЕДЕНИЕ
Согласно приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 принят федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (ФГОС ДО). Настоящий документ представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному
образованию и знаменует новый этап в развитии отечественной образовательной системы в целом. Впервые дошкольная ступень становится
правомерным компонентом образовательного пространства, тогда как ранее проводимая в данной сфере деятельность являлась лишь
подготовительным этапом для обучения в школе.
Стандарт направлен на решение широкого спектра задач, актуальных для образования всех детей дошкольного возраста. Приоритетными
для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) являются задачи:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка дошкольного возраста независимо от места
жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть
1.6. п. 7) возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития (ЗПР).
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой категории
детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной.
Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности определяют различные возможности детей в овладении основной
образовательной программой на дошкольном этапе.
Содержание АОП включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Программа реализована в старшей группе.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Данная Адаптированная образовательная программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, на основании
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года, № 2/15).
При разработке и реализации организационного и содержательного разделов АОП использована комплексная программа «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2016 года.
В содержательной части Программа базируется на Примерной адаптированной основной образовательной программе дошкольного
образования детей с задержкой психического развития (одобрена решением от 7.12.2017 года Протокол № 6/17).
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций
(моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это
понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной
нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического
развития» (F84).
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании
зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной
информации. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта,
данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены
трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения
осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
4

У детей с ЗПР наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции
поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе
предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их
познавательной деятельности и проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова,
состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при
овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических
конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что
становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости
мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость
функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в
соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе
образования;

5

• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО:
развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционноразвивающего процесса;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее
нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной
программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных
представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной
деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы,
формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью
своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к
учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
6

• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и
активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной
и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.2. Цель, задачи реализации Программы
Цель: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с особыми образовательными потребностями и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
В связи с этим коррекционная работа с особыми образовательными потребностями направлена на решение задач:
Задачи:
1. Определить особые образовательные потребности ребёнка с ОВЗ.
2. Создать условия, способствующие освоению детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
интеграции их в социум.
3. Осуществлять индивидуально ориентированную психолого - медико - педагогическую помощь обучающемуся с особыми
образовательными потребностями с учётом его индивидуальных возможностей и особенностей развития, в соответствии с рекомендациями
ПМПК.
4. Оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) обучающегося ребёнка с особыми
образовательными потребностями по социальным, правовым и другим вопросам.
5. Сохранять и укреплять психофизическое здоровье ребенка посредством создания здоровьесберегающей среды, применения
здоровьеформирующих технологий.
Принципы и подходы к формированию Программы
1. Принцип психолого - педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с целью определения структуры
нарушения, выявления его индивидуально-психологических качеств.
2.
3.
4.
5.
6.

Принцип учета возрастных границ.
Принцип реализации межпредметных связей при проектировании индивидуальной образовательной программы.
Принцип интегрированного подхода к отбору содержания индивидуальной образовательной программы
Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц
Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала.
7

7. Принцип соблюдения линейности и концентричности при построении индивидуальной образовательной программы.
8. Принцип системного подхода к проектированию индивидуальных образовательных программ.
9. Принцип комплексного подхода к проектированию индивидуальной образовательной программы.
10. Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации индивидуальной
образовательной программы на социализацию ребенка.
11. Принцип единства диагностики и коррекции.
1.3 Основные направления коррекционно-развивающей работы.
1.Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и физическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенкас ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер и личностных особенностей детей;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг
динамики развития, успешности освоения образовательных областей).
2.Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально-психолого-педагогического сопровождения в условиях
воспитательно-образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития;
- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и
приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых Коррекционно-развивающих, коррекционно-логопедических занятий,
необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой, познавательной и речевой сфер;
8

- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.
3. Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников воспитательно-образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.
4.Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - родителям (законным
представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями;
- образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений, обучающих семинаров для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

9

1.4.Психолого-педагогическая характеристика на ребенка
Психолого-педагогическая характеристика
Домашний адрес:
Мать Отец –
Семья, в которой живёт и воспитывается ребёнок…
Отношения в семье ...
Группа здоровья ребенка _________, физическое развитие - _________.
Особенности восприятия…
Особенности внимания...
Особенности памяти...
Особенности мышления.
Характер контактов со сверстниками и взрослыми...
1.5.Планируемые результаты освоения ребенком с ЗПР программы к семилетнему возрасту.
При реализации Адаптированной основной образовательной программы педагоги ориентируются на те же требования к планируемым
результатам освоения Программы, что и при работе с детьми с нормальным психофизическим развитием.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

10

-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития у
детей дошкольного возраста с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 - 6 годам)1
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных
видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с
взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает
элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые
действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного замысла
игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно в результате длительной целенаправленной
коррекции недостатков в развитии.
1

11

человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих
некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после
прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти - десяти минут. Показывает по
словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по
величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме
(«Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под
музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает
при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
12

инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.Описание индивидуального образовательного маршрута в соответствии с направлениями развития, представленными в пяти
образовательных областях.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях. Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта и т.д.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности и т.д.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха и т.д.
Художественно - эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру и т.д.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением 12 упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость и т.д.
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с задержкой психического развития, проведение их
обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и
коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
13

Форма организации обучения – индивидуальная и подгрупповая. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность
индивидуальных занятий 20-25 минут, подгрупповые занятия 25 минут.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены
четырьмя разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы ребенка
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
• приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми:
поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное взаимодействие детей друг с другом в
разных видах деятельности;
• формировать основы нравственной культуры;
• формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию детей с членами семьи,
другими детьми и взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств;
• формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной
ситуации развития детей.
14

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
• формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры
социальных отношений;
• способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных
действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместным играм со
сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество со
взрослыми и сверстниками. По своей инициативе может организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя
предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в
театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным).
Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь,
15

умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие,
огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в детском саду: соблюдает правила
элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и
благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет договариваться,
стремится устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет
внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах —
сердце, легких, желудке и т. д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое поведение с
поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки
нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем
приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно
ест с помощью столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет
(подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому
труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации труда под руководством
взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать способность
проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной образовательной
организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
16

− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным вещам. При помощи взрослого ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды ручного труда, выбирая
их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке
природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной
деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от
процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые собственные
черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных видах труда
взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает их в
самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в групповой комнате. Имеет
представление о культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в
обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
17

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании
которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной
ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может
перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать
состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может
описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на
значение дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного
поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам. Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
2.2.2. Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного развития детей дошкольного возраста в
условиях ДОО. Их можно представить следующими разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
18

Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение
и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов
окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый,
сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины
(длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр.
Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение
лишнего на основе выделения признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе
познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между объектами:
сохранение и изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое
число. Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который
19

по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета
практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения;
размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту). Использует
понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая.
Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине,
в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладевает некоторыми сведениями об
организме, понимает назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об основных
государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть
интерес к сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления о
других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира
растений, животных. Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище).
Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты,
травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть
представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в
пустыне, на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании
иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину
мира в виде художественных образов.
2.2.3. Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования:
20

 организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и
читательской культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
 развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как средством общения; освоению
ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;
 развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,
грамматической сторон речи;
 формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения диалога и монолога;
 практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
 создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых
высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами,
распределяет действия при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
21

разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики
человека: честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние переживания,
социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленоватоголубоватый и т. д.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда,
обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты). Употребляет в речи
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется предложнопадежная система языка. Может делать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно
построенного высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в родительном падеже
единственного и множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с
определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения:
делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове.
Использует выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет
точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые
обсуждаются в настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор
характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи. Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя,
по модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их; использует
элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может внимательно слушать собеседника,
правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. В
процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. Рассказывает о собственном замысле, используя
22

описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
 формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта
обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
 развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
 приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской
литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на
основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Соотносит содержание
прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в
книгах, может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Способен многое запоминать,
читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга
фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает сказку, рассказ,
стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в
речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной
речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение,
свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
23

строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым). Знает и соблюдает
правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
•
становление эстетического отношения к окружающему миру;
•
формирование элементарных представлений о видах искусства;
•
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
•
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
•
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:

«Художественное творчество»;

«Музыкальная деятельность»;

«Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
24

• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
• формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его
жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов
выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и
называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве
листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и
по собственному замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает замысел и реализует его
до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции
частей и различия в величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие
материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется
разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко
проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает
свои работы и работы сверстников.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
25

- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и
тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной
деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования результатов анализа постройки.
В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали
другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет
выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов
выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию настроений,
передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
26

- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей содержание образовательной
деятельности дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями о
музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в соответствии с музыкальными
фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки. Свободно
импровизирует
в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в
развитии (в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в
процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно
и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на
разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
2.2.5. Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
27

Общие задачи:
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем
организма;
 воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к двигательному режиму; содействие
формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;
 формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей
культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их детей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их
элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия,
недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование
в доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Физическая культура
Общие задачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности,
способствующих гармоничному физическому развитию детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки;
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
 развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и
интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
28

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной
активности и поведения ребенка;
 формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Развитые физические качества
проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется
соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков, гибкость – у девочек).
Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Техника основных движений соответствует
возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные, шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным выполнением движений
рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами,
тренажерами. Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по ограниченной площади
опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в
длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через
короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками из
разных исходных положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз
подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от
груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой
сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.
Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне. Ползание и перелезание через
предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног.
Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует основные движения, переносит в
разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к
двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
29

выразительность и грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и разнообразные упражнения.
Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике
выполнения упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и
радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности, действует активно и быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
2.3 Взаимодействия с семьёй воспитанника
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1.Групповые родительские собрания.
2. Индивидуальные формы работы:
- анкетирование и опросы;
-беседы и консультации специалистов.
3. Формы наглядного информационного обеспечения.
ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ С РОДИТЕЛЯМИ
Педагоги,
администрация
Педагог-психолог
Учитель - логопед

Форма работы

Частота взаимодействия
По запросу. В течение учебного
года.
По запросу. В течение учебного
года.

Консультации
-Развитие психофизиологической базы речи.
-Познавательное развитие.
-Речевое развитие.
Музыкальный руководитель
Консультации
По запросу. В течение учебного
-Формирование интереса к пению и развитие певческих умений.
года.
-Развитие музыкально – ритмических способностей.
-Поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в
различных видах музыкальной деятельности.
Инструктор по физической Консультации
культуре
-Развитие двигательных качеств.

По запросу. В течение учебного
года.
30

Старший воспитатель

-Развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
-По развитию общей и мелкой моторики.
Консультации
По запросу в течение учебного года

2.4. Психолого-педагогическая диагностика.
С целью эффективной реализации Программы проводится психолого-педагогическая диагностика детей два раза в год: в сентябре и мае.
Оценку физического развития осуществляет инструктор по физической культуре, психических процессов – учитель - логопед,
познавательного развития – учитель-логопед, продуктивной деятельности – воспитатель, музыкального развития – музыкальный
руководитель. Результаты диагностики заносятся в диагностическую карту динамики развития. Специалисты оценивают степень развития
по каждому диагностическому критерию.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательного маршрута (траектории) или
профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению
образовательной программы в компенсирующей группе являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально
развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК).
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со
31

взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация),
музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в дошкольном возрасте представлен перечнями,
составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов
детской деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.).
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и
социального развития ребенка, это: природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные зоны,
предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда для различных
видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
-принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
-принцип активности, самостоятельности, творчества;
-принцип стабильности-динамичности;
-принцип комплексирования и гибкого зонирования.
-принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка;
-принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
-принцип открытости—закрытости;
-принцип учета половых и возрастных различий детей
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей соблюдается норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и
др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь и материалы для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.

32

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, которые
оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей
– книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения и прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации АОП предоставлены: отдельные кабинеты для занятий с учителем-логопедом, сенсорный уголок.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста.
АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития различных
групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
Кадровые условия реализации Программы
Воспитатели
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Реализация Программы АОП ДО для детей с ЗПР осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
2) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации.
ПЛАН НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Педагоги, администрация Форма работы
Частота взаимодействия
Учитель – логопед
Консультации по преодолению трудностей в освоении АОП для
По запросу.
детей с ЗПР и создание условий для успешной коррекционной
деятельности.
Педагог-психолог
Консультации по преодолению трудностей в освоении АОП для
По запросу
детей с ЗПР и создание условий для успешной коррекционной
деятельности.
Воспитатели
Вечерние коррекционные занятия по заданию дефектолога
Еженедельно в течение учебного года
Целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в
овладении различными видами деятельности (предметной,

В течение учебного года.
33

игровой, продуктивной).
Консультации
Музыкальный руководитель Подготовка к досугам и праздникам детей с ЗПР, учитывая их
особенности.
Инструктор по физкультуре
Старший воспитатель

Консультации
Консультации по физическому развитию у воспитанников с ЗПР.
Участие в педагогические советах, педагогических часах, ППк,
ПМПК, подготовки к аттестации.
Оформление документации, отчетов.
Консультации

По запросу. В течение учебного года.
В соответствии с планом мероприятий
детского сада, утвержденным
администрацией.
По запросу
По запросу
В течение учебного года. В соответствии с
планом мероприятий детского сада,
утвержденным администрацией.
В течение учебного года.
По запросу в течение учебного года

Планирование образовательной деятельности
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей 5-го года жизни – не более 20 мин;
для детей 6-го года жизни – не более 25 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой половине дня, для детей старшего дошкольного
возраста может проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или
двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится только в
первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов
образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера организуется динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
Режим дня
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, при наличии условий непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении
основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей разным по длительности и др.
Требования к организации закаливания детей с ЗПР:
− учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
34

− позитивный эмоциональный настрой;
− использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
− соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий на разные участки
тела, чередование как по силе, так и длительности воздействия;
− соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения специальных методик закаливания (в том
числе контрастного обливания стоп, обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для
проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения увеличивается.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
− утренняя гимнастика;
− подвижные, спортивные игры,
− физические упражнения и другие виды двигательной активности,
− физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра
и ухода за детьми.
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации,
медицинского персонала, педагогов и родителей.
Режим дня на холодный период года в МАОУ «СОШ № 12» СП «Детский сад»
Режимные моменты
Вторая группа Младшая
Средняя
Старшая
Подготовитель
раннего
группа
группа
группа
ная к школе
возраста
группа
Приход детей в детский сад, свободная игра,
самостоятельная деятельность
7.00-8.00
7.00-8.20
7.00-8.25
7.00-8.25
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.30
8.20-8.55
8.25-8.55
8.25-8.50
8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность детей
8.30-8.40;
8.55-9.20
8.55-9.10
8.50-9.00
8.50-9.00
8.40-9.10
Организованная
деятельность,
занятия
со 8.40-9.10 (по 9.20-10.00
9.10-10.00
9.00-10.30
9.00-10.50
специалистами 1
подгруппам)
Второй завтрак
9.10-9.20
10.00-10.10
10.00-10.10
10.30-10.50
10.50-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка
9.20-11.30
10.10-12.05
10.10-12.15
10.50-12.30
11.00-12.40
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная 11.30-11.55
12.05-12.20
12.15-12.30
12.30-12.40
12.40-12.50
35

деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность
Полдник
Игры, самостоятельная и организованная детская
деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой.

11.55-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
15.25-16.15

12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.30

12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.30

12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.30

12.50-13.15
13.15-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.40

16.15-17.30
17.30-18.00

16.30-17.50
17.50-18.15

16.30-17.50
17.50-18.15

16.30-18.00
18.00-18.20

16.40-18.00
18.00-18.20

18.00-18.30
18.30-19.00

18.15-18.45
18.45-19.00

18.15-18.45
18.45-19.00

18.20-18.45
18.45-19.00

18.20-18.45
18.45-19.00

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовитель
ная к школе
группа

7.00-8.25
8.25-8.55
8.55-9.10

7.00-8.25
8.25-8.50
8.50-9.00

7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00

9.10-12.10
12.15-12.30

9.00-12.20
12.30-12.40

9.00-12.40
12.40-12.50

12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-17.50

12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-18.00

12.50-13.15
13.15-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-18.00

17.50-18.15

18.00-18.20

18.00-18.20

Режим дня на тёплый период года в МАОУ «СОШ № 12» СП «Детский сад»
Режимные моменты
Вторая группа Младшая
раннего
группа
возраста
Приём детей на улице: индивидуальный контакт с
родителями, детьми
7.00-8.00
7.00-8.20
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.30
8.20-8.55
Игры,
самостоятельная
деятельность
детей. 8.30-9.10
8.55-9.20
Подготовка к прогулке
Организованная деятельность с детьми на участке
9.10-11.30
9.20-12.00
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная 11.30-11.55
12.05-12.20
деятельность
Подготовка к обеду, обед
11.55-12.30
12.20-12.50
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
12.50-15.00
Постепенный подъём, самостоятельная деятельность 15.00-15.15
15.00-15.25
Полдник
15.15-15.25
15.25-15.50
Игры, самостоятельная и организованная детская 15.25-17.30
15.50-17.50
деятельность на участке
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная 17.30-18.00
17.50-18.15

36

деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход домой.

18.00-18.30
18.30-19.00

18.15-18.45
18.45-19.00

18.15-18.45
18.45-19.00

18.20-18.45
18.45-19.00

18.20-18.45
18.45-19.00

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе по программе «От рождения до школы»
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
Группа
Младшая
Средняя
Старшая
Подготовител
раннего
группа
группа
группа
ьная к школе
возраста
группа
Физическая культура в помещении
2
раза
в 2 раза в неделю 2
раза
в 2 раза в неделю 2
раза
в
неделю
неделю
неделю
Физическая культура на прогулке
1
раз
в 1 раз в неделю 1
раз
в 1 раз в неделю 1
раз
в
неделю
неделю
неделю
Познавательное развитие
1
раз
в 2 раза в неделю 2
раза
в 3 раза в неделю 4
раза
в
неделю
неделю
неделю
Развитие речи
2
раза
в 1 раз в неделю 1
раз
в 2 раза в неделю 2
раза
в
неделю
неделю
неделю
Рисование
1
раз
в 1 раз в неделю 1
раз
в 2 раза в неделю 2
раза
в
неделю
неделю
неделю
Лепка
1
раз
в 1 раз в 2 недели 1 раз в 2 1 раз в 2 недели 1 раз в 2
неделю
недели
недели
Аппликация
1 раз в 2 недели 1 раз в 2 1 раз в 2 недели 1 раз в 2
недели
недели
Музыка
2
раза
в 2 раза в неделю 2
раза
в 2 раза в неделю 2
раза
в
неделю
неделю
неделю
ИТОГО
10 занятий в 10 занятий в 10 занятий в 13 занятий в 14 занятий в
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
37

Ситуативные беседы при проведении режимных Ежедневно
моментов
Чтение художественной литературы
Ежедневно
Дежурства
Ежедневно
Прогулки
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Игра
Самостоятельная деятельность
развития

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

детей в

Ежедневно
центрах Ежедневно

3.3 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
В соответствии с ФГОС ДО, материально техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект,
оборудование, оснащение, а также средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы, игровое, спортивное
оборудование, инвентарь. Состояние материально-технической базы МАДОУ соответствует педагогическим требованиям, современному
уровню образования и санитарным нормам. Все базисные компоненты развивающей предметно-пространственной среды включают
оптимальные условия для полноценного физического, художественно-эстетического, познавательного, речевого и социальнокоммуникативного развития детей.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная программа МАОУ «СОШ №12 СП «Детский сад» обеспечена учебно-методическим комплектом. В комплект входят:
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
 Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100»/ под ред. О.В. Чиндиловойпособия по
управлению и организации работы в дошкольной организации;
 пособия по инклюзивному образованию;
 пособия по работе психолога;
 наглядно-дидактические пособия;
 методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребёнка.
Перечень программ:
38

1)От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. -304 с.
2) Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100»/ под ред. О.В. Чиндиловой
3) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под ред. С. Г. Шевченко. - Кн. 1. - М.: Школьная пресса, 2005. - 96 с.
4) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под общ.ред. С. Г. Шевченко. - Кн. 2. - М.: Школьная пресса, 2005. - 112 с.
5) Нищева Н. В. Проект примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет.
6) Филичева, Т. Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т. Б.
Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова. - М.: Просвещение, 2008. - 272 с.
7) В. В. Колесникова, Т. М. Неретина и др. Система работы со старшими дошкольниками ЗПР. Программно-методическое пособие.
Приложение 1
Содержание коррекционно-развивающей работы на 2022– 2023 год
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГА
Развернутое содержание работы

Итоговое мероприятие

Тема
Период
1н.

Детский сад
(день знаний)

2н.

Осень в гости пришла

Сентябрь
•
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе,
книгам;
•
Формировать дружеские, доброжелательные отношения между
детьми;
•
Продолжить знакомство с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка;
•
Расширять представления о профессиях сотрудников детского сада
(воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель,
медсестра, дворник).
•
Расширять знания детей об осени;
•
Формировать обобщенные представления об осени как времени
года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе,
явлениям природы;

Праздник «День знаний».

Выставка детского
творчества.

39

3н.

Моя безопасность

4н.

Во саду ли, во городе

1н.

Предметы - помощники

2н.

Моя семья

•
Формировать первичные представления об экосистемах, природных
зонах;
•
Расширять представления о неживой природе;
•
Продолжить знакомство с сельскохозяйственными профессиями;
•
Закрепить знания о правилах безопасного поведения в природе.
•
Систематизировать знания детей о безопасности дома, на улице, в
детском саду;
•
Познакомить с профессиями в системе МЧС;
•
Развивать умение работать сообща, получать удовольствие от
совместной работы;
•
Использовать полученные знания в повседневной жизни, творческой
деятельности.
Повторить названия различных овощей и фруктов, их полезные свойства.
Познакомить детей с заготовкой овощей и фруктов: консервирование,
соление, маринование, приготовление варения, компотов и соков.
Формировать представления о приспособленности растений к изменениям
в природе. Закреплять знания об организации сельскохозяйственного труда
и его значении. Воспитывать уважение к труду сельских жителей.
Октябрь

Обогащать представления детей о мире предметов, облегчающих
труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка, пылесос и т.д…);

Расширить знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг, …);

Закрепить навыки безопасного пользования бытовыми предметами.
•
Обогатить представления о семье: дать первоначальные сведения об
истории семьи, родственных отношений.
•
Уточнить наиболее значимую информацию о родных ребенка,
необходимую для нормальных взаимоотношений (каждый член семьи –
личность, но всех объединяют общие дела, радости, семейные традиции).
•
Учить строить генеалогическое дерево семьи, способствуя
осознанию ребенком себя как частицы причастности к истории и жизни
семьи.

Развлечение «Красный,
желтый, зеленый»

Праздник «Осень».

Выставка рисунков
«Доброе электричество»

Выставка детского
творчества.

40

3н.

Я в мире человек

4н.

Жизнь животных и птиц
осенью

1н.

Мой город (день
народного единства)

2н.

Транспорт

•
Формировать основы нравственности во взаимоотношениях с
родителями.
•
Воспитывать чувство уважения к старшим членам семьи, желание
помогать тем, кто в этом нуждается и заботиться о них.
•
Уточнить и обобщить знания детей о семье.
•
Формировать чувство принадлежности к своей семье, видеть себя
как её
неотъемлемую часть.
•
Расширять представления об основах нравственности во
взаимоотношениях с родителями.
•
Воспитывать бережное отношение к семейным ценностям и
традициям.
•
Развивать в детях положительную самооценку, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувство собственного достоинства,
самоконтроля и ответственность за свои действия и поступки.
•
Формировать представление о себе как о человеке – представителе
живого на Земле.
•
вызвать интерес к окружающему миру;
•
формировать реалистические представления о природе;
•
расширять знания об особенностях внешнего вида птиц, их
повадках, приспособления к среде обитания, их разнообразия;
•
учить делить птиц на перелетных и зимующих
•
обогащать словарный запас;
•
развивать связную речь, логическое мышление;
•
воспитывать бережное отношение к птицам, желание помогать им в
зимний период.
Ноябрь
•
Расширять представления детей о родном крае, городе;
•
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в
котором живут дети;
•
Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения
своего города.
•
Систематизировать знания детей о разных видах наземного

Создание фото-коллажа
«Мы все такие разные»

Создание объемного
макета «Животные и
птицы осенью»

Праздник День народного
единства.

Досуг «Веселый руль»
41

3н.

Моя страна

4н.

День матери

транспорта, особенностях каждого вида, его составных частях;
•
Формировать умение сравнивать наземный транспорт и описывать
его;
•
Обогащать знания о профессиях, связанных с этим транспортом;
•
Воспитывать уважение к водителям.
•
Рассказать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много
разных стран, важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции;
•
Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках;
•
Сообщить детям элементарные сведения об истории России;
•
Углублять и уточнять представления о Родине – России;
•
Расширять представления о флаге, гербе и гимне России;
•
Расширять представления о Москве – главном городе, столице
России;
•
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране;
воспитывать чувство гордости за ее достижения.
•
Дать понять, что только женщины, имеющие детей, называются
мамами, и в этот день поздравляют только их;
•

Выставка детского
творчества.

Праздник «Наши мамы –
самые лучшие!»

Углублять знания детей о роли мамы в их жизни;

•
Воспитывать чувство любви и уважения к матери, бабушке, желание
помогать им, заботиться о них, оказывать им посильную помощь.
5н.

Дом, в котором я живу
(Строит.профессии)

•
Развивать умение детей выделять части дома – окна, крыша, стены,
крыльцо, познакомить с их образными названиями; расширять словарный
запас: ставни, наличники, двускатная крыша, конек, крыльцо.
•
Продолжать расширять знания детей о предметах домашнего
обихода - мебель, бытовые приборы, посуда, называть их назначение,
детали и части из которых она состоят; материал, из
которых они сделаны
•
Дать представление о строительных профессиях; пополнить знания
о конструкциях домов;

Создание макета «Мой
дом»

42

1н.

Зимушка - зима

2н.

Зимующие птицы

3н.

Новогодние игрушки и
открытки

4н.

Новый год у ворот

2н.

Зимние забавы

•
Учить детей ориентироваться видах жилых строений, особенностях
профессии строителя;
•
Воспитывать уважение к труду строителей, чувство любви к
родному дому и городу, умение видеть его красоту в жилых постройках.
Декабрь
Знакомить с зимой, зимними видами спорта. Расширять и обогащать
знания об особенностях зимней природы (холодно, заморозки, снегопады,
сильные ветры), деятельность людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.
•
Обобщить и систематизировать представления о зимующих птицах;
•
Учить различать их по внешнему виду, замечать, как птицы
передвигаются, наблюдать за их повадками у кормушки.
•
Формировать умение наблюдать, сравнивать, делать выводы;
•
Воспитывать гуманное отношение ко всему живому.
•
Привлекать детей к активному и разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведении; поддерживать чувство
удовлетворения, возникающее при участии в коллективной
предпраздничной деятельности;
•
Знакомить с основами праздничной культуры;
•
Формировать эмоционально положительное отношение к
предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке;
•
Поощрять стремление поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные своими руками.
Формировать представление детей о Новом годе как о добром веселом
празднике;
•
Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года,
обычаями встречи новогоднего праздника, его атрибутикой, персонажами;
•
Вызвать у детей радостные эмоции в ожидании праздника
Январь
- Продолжать знакомить с зимой, как временем года, с зимними забавами
зимой.
- Расширять представления о безопасном поведении людей зимой.

Выставка детского
творчества.

Изготовление кормушек

Выставка детского
творчества.

Праздник Новый год.

Праздник «Зима».

43

- Формировать потребность в двигательной активности, интерес к спорту и
физическим упражнениям, представления о правилах безопасности во
время проведения зимних игр.
- Закрепить знание названий зимних видов спорта. Способствовать
формированию основ здорового образа жизни, потребности заниматься
физической культурой и спортом.
- Формировать представления детей о народных зимних забавах и
развлечениях.
3н.
4н.

1н.

Зимние чудеса (17 января
- день детских
изобретений)
Где всегда зима
(Животные севера)

Такие разные предметы
(свойства)

Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес
через экспериментирование с водой и льдом, расширять и обогащать
знания детей об особенностях зимней погоды
Уточнять и расширять знания детей о животных Севера: характерном
внешнем виде, повадках, питании, детёнышах. Развивать у детей
познавательный интерес к жизни животных холодных стран. Обобщить
результаты коллективной творческой деятельности детей, родителей,
педагогов в ходе реализации проекта «Животные холодных стран».
•
формировать представление о климате в холодных странах, о
типичных обитателях данной климатической зоны (белый медведь,
тюлень);
•
систематизировать представления об особенностях приспособления
животных к среде обитания;
•
воспитывать познавательное отношение в природе, бережное
отношение к живым существам.
Февраль
Развить представление о предметах домашнего обихода, навыки
безопасного поведения с бытовыми предметами.
Учить детей называть свойства предметов, формировать представления
детей об окружающих нас предметах (из каких материалов сделаны), их
назначении, способах обращения.

Выставка детского
творчества «Зимушка
хрустальная».
Зимняя олимпиада.

Викторина «Знаю все и
обо всем»

Воспитывать бережное отношение к продуктам человеческого труда,
бережное отношение к предметам.
44

2н.

Наша родина сильна
(военная техника)

3н.

Будем в армии служить

4н.

Масленица

1н.

Пришла весна - краса

Дать представление о материалах, используемых для изготовления
предметов, учить устанавливать связи между качеством предмета и его
назначением;
Расширять представления детей о Российской армии. Рассказать о трудной,
но почетной обязанности защищать родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе патриотизма,
любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков,
стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать у девочек уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Продолжать знакомить детей с традиционными русскими
праздниками; расширить и углубить знания детей о празднике
«Масленица», развивать понимание названия праздника, воспитывать
любовь к традиционным русским праздникам.
Март
•
Формировать у детей обобщённые представления о весне как
времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в
природе.

Выставка детского
творчества.

Праздник 23 февраля –
День защитника
Отечества.
Праздник «Масленица»

Выставка детского
творчества.

•
Расширять знания о характерных признаках весны; о прилёте птиц;
о связи между явлениями живой и
•
неживой природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы,
травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.
Расширять представления о правилах безопасного поведения на
природе.
•
Развивать эмоциональную отзывчивость на весеннее проявление в
природе, стремление передать его в творческих работах;
•

Воспитывать бережное отношение к природе
45

2н.

8 марта

3н.

Народные промыслы

4н.

Неделя театра

•
Познакомить детей с историей возникновения праздника 8 Марта;
•
Уточнить представления о семье, вспомнить имена и отчества мам и
бабушек;
•
Способствовать развитию творческих способностей: привлекать
детей в подготовке к празднику, к изготовлению подарков мамам,
сотрудникам детского сада;
•
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самому близкому
человеку – маме через стремление отблагодарить их за любовь;
формировать потребность радовать ее добрыми делами
•
Продолжать знакомить с историей возникновения народных
промыслов, процессом изготовления игрушек, предметов быта народными
умельцами;
•
Знакомить детей с ремеслами и занятиями взрослых на Руси (пахарь,
ткачиха, гончар и т.д.). На основе этих знаний показать значимость труда
для человека;
•
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России;
•
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов;
•
Воспитывать интерес и любовь к искусству родного края, бережное
отношение к произведениям искусства; уважение к работе народных
мастеров.
•
Систематизировать знания детей о разных видах театра;
•
Развивать интерес к театральной игре путем активного вовлечения
детей в игровые действия; способствовать созданию у детей радостного
настроения;
•
Развивать воображение и способности к творчеству, интонационную
выразительность речи, интерес к событиям культурной жизни города;
•
Развивать способность воспринимать художественный образ
литературного произведения и творчески воспроизводить его в сценках,
театральных действиях

Праздник 8 марта.

Выставка детского
творчества.

Инсценировка сказок для
групп ясельного возраста

46

5н.

Устное народное
творчество

1н.

Будь здоров
(1 апреля - день смеха)

2н.

Космические дали

•
Воспитывать артистические качества, чувства признательности,
уважения к труду людей творческих профессий.
•
Продолжать знакомить детей с устным народным творчеством,
предметами быта, музыкальными инструментами русского народа в
старину.
•
Расширять знания детей о фольклорном жанре: потешки, приговоры,
песенки, заклички, игры, считалки, пестушки, прибаутки, колыбельные
песни; упражнять детей в умении применять полученные знания в
повседневной жизни.
•
Привлекать детей к обыгрыванию фольклорных произведений,
способствовать формированию навыка перевоплощаться в образы
сказочных героев.
•
Воспитывать любовь и уважение к народному творчеству, как жанру
русской культуры.
Апрель
•
Расширять представления о здоровье и важных компонентах
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,
разрушающих здоровье;
•
Развивать представления об особенностях функционирования и
целостности человеческого организма;
•
Приучать детей к внимательному отношению к собственному
здоровью;
•
Формировать представления о правилах ухода за больными,
развивать эмоциональную отзывчивость и чуткость;
•
Воспитывать стремление вести здоровый образ жизни.
•
Формировать представления о космических достижениях, первых
космонавтах;
•
Формировать у детей понятие «Космос», «Вселенная»; объяснить,
что представляет собой «Вселенная».
•
Познакомить с конструктором С.П. Королевым – стоявшим у
истоков развития русской космонавтики;
•
Закрепить знания детей о том, что первым космонавтом был
гражданин России Юрий Гагарин;

Фольклорный праздник.

Викторина «Здоровей-ка»

47

•
Воспитывать гордость за покорителей космоса, уважение к их труду,
к истории своей страны.
3н.

Перелётные птицы

4н.

Огород на подоконнике

1н.

Праздник труда

2н.

День победы

34н.

Наступила
весна-красна

•
Расширять и систематизировать знания о перелетных птицах;
•
Показать зависимость возвращения птиц от пробуждения природы;
•
Закреплять представления детей о строении птицы, побуждать
узнавать птицу по ее характерным особенностям силуэта: клюву, лапам,
шее, хвосту, крыльям;
•
Воспитывать доброе и бережное отношение к птицам.
Расширять и обогащать представления детей о культурных и
дикорастущих растениях;
•
Продолжить знакомить детей с особенностями выращивания
культурных растений;
•
Формировать у детей интерес к опытнической и исследовательской
деятельности по выращиванию культурных растений в комнатных
условиях, создать условия для познавательного развития детей, создания в
группе огорода на подоконнике;
•
Обобщить и расширить знания детей об весенних явлениях
природы, сельскохозяйственных работах;
•
Воспитывать уважение к труду, бережное отношение к его
результатам.
Май
•
•
Формировать представления о Празднике весны и труда;
•
Расширять знания о профессиях взрослых;
•
Воспитывать положительное отношение к труду, желание
трудиться.
•
Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне;
•
Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны.
•
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине, глубокое
уважение к людям, пережившим страшное время – войну
•
Формировать у детей обобщенные представления о весне,
приспособленности растений и насекомых к изменениям в природе;

День Земли-22 апреля.
Выставка детского
творчества.

Создание мини-огорода

Выставка детских
рисунков «Отгадайте, кем
работают мои родители»
Праздник День Победы.
Выставка детского
творчества.
Праздник
«Весна - красна».
48

(первоцветы)

•
Расширять и уточнять знания детей о насекомых, об их характерных
признаках, о цикле развития насекомых, способе питания, образе жизни,
окраске в соответствии с местом обитаний, защите от врагов, пользе и
вреде, значении для жизни других обитателей природы, о связи между
явлениями живой и неживой природы;
•
Воспитывать бережное отношение к насекомым.
Приложение 2
Логопедическая характеристика ребенка.

ФИО ребенка
Дата рождения
Д/с, группа

Анамнез –
Речевая среда
Речевая моторика
Общая и мелкая моторика
Артикуляционный аппарат
Устная речь:




Общее звучание речи –
Понимание речи Активный словарь объем пассивного и активного словарного запаса -





Грамматический строй речи Слоговая структура речи Звукопроизношение –
49






Фонематические процессы –
Связная речь Темп и плавность речи Заключение –

План коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.
№
п\п
1.

Основные
направления
работы
Строение и
функции
артикуляционного
аппарата

2.

Развитие
просодической
стороны речи

3.

Коррекция
произносительной
стороны речи

4.

Развитие
фонематического
восприятия,
навыков звукового
анализа и синтеза

Содержание
1. Работа по устранению тонуса язычной мускулатуры.
2. Выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов.
3. Работа по растягиванию подъязычной связки.
4. Работа по устранению тонуса лицевой мускулатуры, моторной напряженности.
5. Выработка координации движений.
1. Совершенствование и развитие речевого дыхания.
2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной
речевой деятельности.
5. Работа над интонацией и паузацией.
1. Активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
2. Работа над паузацией.
3. Работа над постановкой звуков: [С], [СЬ], [З], [ЗЬ], [Ц], [Ч], [Щ], [Л], [ЛЬ], [Р], [РЬ].
4. Работа по автоматизации правильного произношения дефектных звуков: [С], [СЬ], [З], [ЗЬ], [Ц], [Ч], [Щ], [Л],
[ЛЬ], [Р], [РЬ].
5. Дифференциация поставленных звуков.
6. Введение в речь поставленных и автоматизированных звуков.
1. Развитие умения подбирать слова на заданный звук, а также показывать картинки.
2. Развитие умения дифференцировать согласные звуки по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости, по
акустическим признакам и месту образования.
3. Развитие умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов из четырёх звуков.
4. Развитие умения дифференцировать оппозиционные звуки в звуковом ряду.
50

5.

6.

7.

8.

5. Развитие навыка составления слов из 3 последовательно названных звуков.
6. Развитие умения определять местоположение звука в слове.
7. Развитие умения определять наличие-отсутствие звука в слове.
Совершенствование 1. Развитие умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительноласкательными суффиксами.
грамматического
2. Развитие умения образовывать и использовать ед.ч. во мн.ч. имен существительных.
строя
3. Развитие умения согласовывать имя числительное с именем существительным.
4. Развитие умения изменять слово в Р.п. мн.числа.
5. Совершенствование умения образовывать прилагательное от существительного.
6. Совершенствование умения образовывать слова префиксальным способом.
7. Формирование правильного употребления падежных окончаний у различных частей речи.
8. Развитие умения изменять слова по падежам (с помощью вопросов).
9. Формирование умения образовывать притяжательные прилагательные.
1. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трёх, четырёх слогов.
Работа над
2. Совершенствование умения подбирать слова с заданным количеством слогов.
слоговой
3. Развитие умения работать по слоговой схеме слова.
структурой слова
4. Работа по ритмизации.
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний о окружающем в
Развитие словаря
рамках изучаемых лексических тем согласно плану ОУ.
2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении,
однокоренными словами.
3. Обогащение экспрессивной речи обобщающими словами, словами с противоположным значением, антонимами,
омонимами.
4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, около, между,
через, возле).
5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами.
6. Работа по обогащению глагольного словаря.
1. Развитие коммуникативных навыков.
Развитие связной
2. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения.
речи и речевого
3. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах, объектах, явлениях природы;
общения.
рассказы по картине и серии картин по плану.
4. Формирование умения составлять рассказы по представлению.
5. Развитие навыка пересказа рассказов и знакомых сказок по плану.
51

9.

Обучение грамоте

6. Формирование умения составлять рассказы по серии сюжетных картинок (по картинке).
7. Развитие умения задавать вопросы по прослушанному тексту и отвечать на них.
8. Развитие навыка составления грамматически правильных распространенных предложений.
1. Развитие умения «печатать» буквы, слоги, слова.
2. Развитие умения выкладывать буквы из палочек, кубики; лепить их из пластилина; узнавать буквы с
недостающими элементами; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
3. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
4. Работа над пониманием обращенной речи.

52