1

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. ЦЕЛЕВОЙ РАДЕЛ
1.1. Пояснительная записка………………………………………………
1.2. Цель и задачи реализации адаптированной программы…………
1.3. Основные направления коррекционно-развивающей работы…………..…………………..………………………………………………
1.4. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка….………….
1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы и целевые
ориентиры……………………………………….......................................
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание индивидуального образовательного маршрута (траектории) ребенка в соответствии с направлениями развития,
представленными в пяти образовательных областях…………………….
2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях:
-Социально-коммуникативное развитие
-Познавательное развитие.
-Речевое развитие
-Художественно-эстетическое развитие
-Физическое развитие.
2.3 Программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда:
* Направления логопедической работы
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы педагога-психолога:
* Направления работы педагога-психолога
2.5. Психолого-педагогическая диагностика.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития……………………………
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды….
3.3. Методическое обеспечение программы……………………………..

2

ВВЕДЕНИЕ
Согласно приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 принят федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (ФГОС ДО). Настоящий документ представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному
образованию и знаменует новый этап в развитии отечественной образовательной системы в целом. Впервые дошкольная ступень становится
правомерным компонентом образовательного пространства, тогда как ранее проводимая в данной сфере деятельность являлась лишь
подготовительным этапом для обучения в школе.
Стандарт направлен на решение широкого спектра задач, актуальных для образования всех детей дошкольного возраста.
Приоритетными для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) являются задачи:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка дошкольного возраста независимо от места
жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования; (ФГОС ДО
часть 1.6. п. 7) возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей
и состояния здоровья детей.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития (ЗПР).
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой категории
детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной.
Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности определяют различные возможности детей в овладении основной
образовательной программой на дошкольном этапе.
Содержание АОП включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Данная Адаптированная образовательная программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, на основании
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года, № 2/15).
При разработке и реализации организационного и содержательного разделов АОП использована комплексная программа «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2016 года.
В содержательной части Программа базируется на Примерной адаптированной основной образовательной программе
дошкольного образования детей с задержкой психического развития (одобрена решением от 7.12.2017 года Протокол № 6/17).
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее
функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей.
Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной
нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического
развития» (F84).
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства
ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества:
быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной
координации, произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании
зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке
перцептивной информации. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие
стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из
фона. Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности
обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
У детей с ЗПР наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной
регуляции поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
1.1.

4

Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в
группе предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их
познавательной деятельности и проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова,
состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при
овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических
конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что
становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости
мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость
функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в
соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе
образования;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО:
развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционноразвивающего процесса;
5

• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее
нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной
программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных
представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной
деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы,
формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью
своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к
учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и
активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной
и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
1.2. Цель, задачи реализации Программы
Цель: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с особыми образовательными потребностями и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
6

В
связи с этим коррекционная работа с особыми образовательными потребностями направлена на решение задач:
1.
Определить особые образовательные потребности ребёнка с ОВЗ.
2.
Создать условия, способствующие освоению детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и интеграции их в социум.
3.
Осуществлять индивидуально ориентированную психолого - медико - педагогическую помощь обучающемуся с особыми
образовательными потребностями с учётом его индивидуальных возможностей и особенностей развития, в соответствии с рекомендациями
ПМПК.
4.
Оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) обучающегося ребёнка с особыми
образовательными потребностями по социальным, правовым и другим вопросам.
5.
Сохранять и укреплять психофизическое здоровье ребенка посредством создания здоровьесберегающей среды, применения
здоровьеформирующих технологий.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.
Принцип психолого - педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с целью определения
структуры нарушения, выявления его индивидуально-психологических качеств.
2.
Принцип учета возрастных границ.
3.
Принцип реализации межпредметных связей при проектировании индивидуальной образовательной программы.
4.
Принцип интегрированного подхода к отбору содержания индивидуальной образовательной программы
5.
Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц
6.
Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала.
7.
Принцип соблюдения линейности и концентричности при построении индивидуальной образовательной программы.
8.
Принцип системного подхода к проектированию индивидуальных образовательных программ.
9.
Принцип комплексного подхода к проектированию индивидуальной образовательной программы.
10.
Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации индивидуальной
образовательной программы на социализацию ребенка.
11. Принцип единства диагностики и коррекции.
1.3 Основные направления коррекционно-развивающей работы.
1.Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и физическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер и личностных особенностей детей;
7

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
(мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных областей).
2.Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально-психолого-педагогического сопровождения в условиях
воспитательно-образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития;
- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и
приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых Коррекционно-развивающих, коррекционно-логопедических занятий,
необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой, познавательной и речевой сфер;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.
3. Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников воспитательно-образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
4.Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные
на разъяснение участникам образовательного процесса - родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов,
связанных с особенностями;
- образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений, обучающих семинаров для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

8

1.4.Психолого-педагогическая характеристика на ребенка
Психолого - педагогическая характеристика
ФИО ребёнка
Домашний адрес:
Мать Отец –
Семья, в которой живёт и воспитывается ребёнок…
Отношения в семье ...
Группа здоровья ребенка _________, физическое развитие - _________.
Особенности восприятия…
Особенности внимания...
Особенности памяти...
Особенности мышления.
Характер контактов со сверстниками и взрослыми...
1.5.Планируемые результаты освоения ребенком с ЗПР программы к четырех летнему возрасту.
При реализации Адаптированной основной образовательной программы педагоги ориентируются на те же требования к планируемым
результатам освоения Программы, что и при работе с детьми с нормальным психофизическим развитием.
Планируемые результаты детьми второй младшей группы 3-4 лет
«Физическое развитие»
-Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.
-Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя.
-Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы.
-Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом.
-Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см.
-Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол,
бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.
«Социально – коммуникативное развитие»
-Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).
-Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
-Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя.
-Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения
людей.
-Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх
-Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться (кукольный, драматический театры).
9

-Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
-Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
-Может принимать участие в беседах о театре (театр – актеры – зрители, поведение людей в зрительном зале).
-Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Может помочь накрыть стол к обеду.
-Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
-Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
«Познавательное развитие»
-Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
-Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
-Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
-Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирает все красные предметы, все круглые и т.п.).
-Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы
-Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов
-Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: (больше, меньше, столько
же)
-Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
-Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, над – под, верхняя – нижняя (полоска)
-Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь.
-Называет знакомые предметы, объясняет их назначение выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
-Ориентируется в помещениях детского сада.
-Называет свой город (поселок, село).
-Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
-Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
-Проявляет бережное отношение к природе.
«Речевое развитие»
-Рассматривает сюжетные картинки.
-Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
-Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
-Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
-Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
-Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
«Художественно – эстетическое развитие»
-Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
-Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
-Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
10

-Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
-Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки
-Создает изображения предметов из готовых фигур.
-Украшает заготовки из бумаги разной формы.
-Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
-Слушает музыкальное произведение до конца.
-Узнает знакомые песни.
-Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
-Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
-Поет, не отставая и не опережая других.
-Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами
(флажки, листочки, платочки и т.п.).
-Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры (планируемые результаты) образовательной деятельности и профессиональной коррекции нарушений развития
у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития младшего дошкольного возраста (к 5 - 6 годам)1
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные
контакты с взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные средства. В игре
соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет
ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к созданию элементарного
замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и
неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек,
частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы,

11

изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую
структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти - десяти минут. Показывает
по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб
(шарик, кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы
по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит
матрешек по росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме
(«Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра,
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией
инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Осваивает
координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
12

2.1.Описание индивидуального образовательного маршрута в соответствии с направлениями развития, представленными в
пяти образовательных областях.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Основная цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства
Задачи:
1)
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
2)
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками.
3)
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
4)
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.
5)
Формирование готовности к совместной деятельности.
6)
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
7)
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
8)
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные
представления о том, что хорошо и что плохо.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать
игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться
спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки
хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к
вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик,
у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших
с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Семья. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство
оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке
аккуратно расставлены книги с яркими картинками).
Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую,
разноцветную окраску строений.
Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту.
13

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное
отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их
труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна. Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр.
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Культурно-гигиенические навыки. Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки
поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание. Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать
одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение
замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд. Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.
Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.),
после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накрывать стол к
обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т.п.).
Труд в природе. Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью
взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега,
счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых. Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им
профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к
результатам их труда.
Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с
правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.).
Безопасность на дорогах. Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения.
14

Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого).
Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности. Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила;
открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не
засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот).
Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой,
снегом.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: Развитие познавательных способностей и познавательных интересов детей.
Задачи:
1)
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
2)
Формирование познавательных действий, становление сознания.
3)
Развитие воображения и творческой активности.
4)
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.),
5)
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии стран и
народов мира.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях
предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко,
близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять
исследовательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты
(тонет - не тонет, рвется - не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь - одежда; посуда чайная, столовая,
кухонная).
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие
(активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
15

Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный,
твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной
речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная).
Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине
(большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной
последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Приобщение к социокультурным ценностям
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением.
Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец,
повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти - все красные, эти - все большие и т.
д.).
Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по
одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при
ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с
приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну
ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков
больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству
группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из
большей группы.
Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим
по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине,
высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
16

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур,
используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.
Ознакомление с миром природы
Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами,
особенностями их поведения и питания. Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами
(волнистыми попугайчиками, канарейками и др.).
Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку.
Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.).
Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.),
ягоды (малина, смородина и др.).
Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-имачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля,
вода и воздух.
Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с
этим в жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается),
песка (сухой - рассыпается, влажный - лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает).
Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.).
Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и
др.).
Сезонные наблюдения
Осень. Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают
изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края.
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме
наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима. Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду).
Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы:
деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега,
украшении снежных построек.
Весна. Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится
рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
17

Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко - потеплело - появилась травка, запели
птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную.
Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето. Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают
бабочки, появляются птенцы в гнездах.
Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и
ягоды.
Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего
народа.
Задачи:
1)
Овладение речью как средством общения и культуры.
2)
Обогащение активного словаря.
3)
Развитие связной грамматически правильной диалогической и монологической речи.
4)
Развитие речевого творчества.
5)
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
6)
Формирование звуковой синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
7)
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

1)
2)
3)
4)
6)
7)

Основные принципы развития речи:
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
Принцип коммуникативно – деятельностного подхода к развитию речи.
Принцип развития языкового чутья.
Принцип формирования элементарного освоения явлений языка 5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
Принцип обеспечения активной языковой практики.

Содержание психолого - педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством
поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в
группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста “», «Предложите: „Хотите посмотреть...“», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?“»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом
(«Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота по шире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже
18

большой “»). В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения
предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря. На основе
обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья-рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества
(цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства
(бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые
игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка-блюдце, стул-табурет-скамеечка, шуба-пальтодубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.
п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки:
п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка-утенок-утята); форму множественного числа
существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного
овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы
пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном
темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Художественная литература
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы.
19

Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы.
Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. Задачи:
1)
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей.
2)
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной,
конструктивно - модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству
(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и
мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,
знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование
песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении.
20

Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, схватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке,
аппликации.
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться
свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей
на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем
(птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и др.).
Учить располагать изображения по всему листу.
21

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать
предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать
радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно
выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задумано ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.
Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в аппликации на
бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Конструктивно-модельная деятельность
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть
и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного
цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами-кубиками и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить дет дорожка и дома -улица; стол, стул, диван-мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать.
22

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы-септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми)-ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии.
Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных
инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Образовательная область «Физическое развитие».
«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие
прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек
и др.)».
Основные цели и задачи:
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом
образе жизни.
23

Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в
двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной
двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как
их беречь и ухаживать за ними.
Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью
сна восстанавливаются силы.
Физическая культура
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы,
сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному,
шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него.
Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.
Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и
творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.
Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с
правилами.
Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,
ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве.
Развитие игровой деятельности
24

Основные цели и задачи:
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры.
Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально - коммуникативное).
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к
сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Сюжетно-ролевые игры. Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных
произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в
единую сюжетную линию. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить
обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама -дочка,
врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого
поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими
предметами, игрушками.
Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения
количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и
пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост,
дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
Подвижные игры. Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы.
Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с
мячами, шарами, развивающие ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. Театрализованные игры. Пробуждать интерес
детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Учить детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и
сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале).
Дидактические игры. Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2–
3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета. Учить
25

собирать картинку из 4–6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
Содержание коррекционно-развивающей работы на 2022– 2023 год
Комплексно-тематическое планирование во второй младшей группе по программе «От рождения до школы»
Тема
Декабрь
2 неделя
Птицы
Декабрь
3 неделя
Неделя добрых дел
Декабрь
4 неделя
Новый год у ворот
Январь
2 неделя
Зимние забавы
детей
Январь
3 неделя
Волшебница зима
Январь
4 неделя
Природа зимой

Задачи
Расширение знаний о и птицах. Знакомство с некоторыми особенностями поведения
птиц зимой. Расширять представления о поведении птиц у кормушек. Продолжить
формировать' умение различать птиц по внешнему виду.
Формировать желание наблюдать за птицами, прилетающими на участок сада.
Воспитание отрицательного отношения к грубости, жадности; развитие умения играть
не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам.
Учить детей проявлять доброжелательность к близким, выполнять отдельные просьбы,
участвовать в совместной игре, пользоваться словами «спасибо», «здравствуйте»,
«пожалуйста».
Формировать представление о главных героях этого праздника. Формировать
представления о Новом годе как веселом и добром празднике (утренники; новогодние
спектакли; сказки; каникулы; совместные с семьей новогодние развлечения и поездки;
пожелания счастья, здоровья, добра; поздравления и подарки).
Знакомить с зимними развлечениями, забавами. Формировать представления о
безопасном поведении зимой. Знакомство с зимними видами спорта.

Итоговое мероприятие
Развлечение «Сорокабелобока».

Формирование исследовательского и познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и льдом.

Сюжетно – ролевая игра
«Магазин одежды».

Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту зимней
природы. Расширение представлений о сезонных изменениях в природе (изменения в
природе, растения зимой, поведение зверей и птиц).

Выставка детского
творчества.

Игра
«Можно - нельзя».

Новогодний утренник.

Выставка «Ёлочка,
ёлочка, зеленая иголочка»
.

26

Расширить знания детей о различных видах посуды, их назначении, материале из
которого они сделаны. Воспитывать интерес к предметам окружающей нас обстановки,
бережное отношение к вещам сделанными руками людей, поощрять любознательность,
развивать умения применять полученные знания в играх.
Формировать у детей понятие русского праздника «Масленица» когда люди провожают
зиму и встречают весну.

Сюжетно – ролевая игра «
Готовим обед».

Февраль
3 неделя
Наша родина
сильна

Знакомство с военными профессиями. Воспитание любви к Родине. Воспитывать
внимательное отношение к родным и близким людям – отцу, дедушке, брату.
Формирование первичных представлений о Российской армии, о мужчинах как
защитниках Родины. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, любовь к Родине.

Спортивные старты «Мой
папа, самый сильный».

Февраль
4 неделя
День защитника
отечества

Осуществление патриотического воспитания. Формирование первичных гендерных
представлений (воспитание в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины).

Игра «Помощники».

Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада). Учить понимать связь между
явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, между явлениями неживой
природы и сезонными видами труда.
Воспитывать бережное отношение к природе, интерес к познанию.
Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской. продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Фотовыставка «Моя мама
лучше всех».
Выставка детского
творчества.

Формировать умение слушать чтение взрослого, повторять знакомые фразы,
обыгрывать персонажей, прививать интерес у детей к чтению и рассматриванию книг и
иллюстраций; воспитывать бережное отношение книгам, знакомство с русскими
народными сказками.

Театральная постановка.

Февраль
1 неделя
Посуда
Февраль
2 неделя Масленица

Март
1 неделя
Весна красна
Март
2 неделя
8 марта
Март
3 неделя
В мире сказок

Праздник Масленица.

Мамин праздник.

27

Организация всех видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской. продуктивной, музыкально-художественной, чтения)
вокруг темы театр. Вызвать у детей интерес к художественно – творческой
деятельности. Воспитывать культуры поведения в театре. Продолжать знакомить детей
с русскими народными сказками.
Формировать первичные представления о здоровом образе жизни. воспитывать у детей
привычку к аккуратности и чистоте; прививать культурно-гигиенические навыки и
простейшие навыки самообслуживания.

Театрализованная игра
«Кукла показывает
концерт».

Формировать представления детей о диких животных и птицах, учить узнавать и
называть животных по ярким признакам внешнего вида, движениям и издаваемым
звукам. Учить замечать, как птицы передвигаются (летают, ходят, прыгают, клюют
корм, пьют воду); воспитывать бережное отношение к животным и птицам. Развивать
мышление, память, речь.

Просмотр мультфильма
«Маша и медведь».

Расширять знания о перелетных птицах. Учить детей различать характерные признаки
внешнего вида; познакомить с особенностями; упражнять детей в использовании
соответствующих слов; воспитывать бережное отношение к животному миру.

Коллективная работа
«Птицы прилетели».

Апрель
4 неделя
Что растет на
подоконнике.

Закрепить представление о названии и об основных частях растений, учить видеть их
характерные особенности (цвет, запах, относительную высоту, форму листьев); ввести в
активный словарь слова, обозначающие признаки растений, овощей и их названия;
воспитывать бережное отношение к природе.

Посадка лука. Выставка
детского творчества.

Май
1 неделя
День победы.

Осуществлять патриотическое воспитание детей. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы, воспитывать
уважение к ветеранам войны.

Праздник 9 мая.

Май
2 неделя Животные
жарких стран

Формировать элементарные представления о животных, которые живут в жарких
странах. Знакомить с особенностями поведения животных. Учить детей различать
характерные признаки внешнего вида; познакомить с особенностями этих животных.

Макет пустыни.

Март
4 неделя
Театра
Апрель
1 неделя
Неделя здоровья
Апрель
2 неделя
Животные и птицы
леса весной
Апрель
3 неделя
Перелетные птицы

Развлечение
«Мойдодыр».

28

Май
3 неделя
Фрукты и ягоды
Май
4 неделя
Скоро лето
Первоцветы

Формировать у детей представление об овощах и ягодах закрепить умение узнавать и
называть овощи, и некоторые ягоды. Формировать познавательный интерес. Учить
узнавать овощи и фрукты по цвету, вкусу, форме, называть их.

Делаем фруктовый салат.

Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о труде сельских работников.
Способствовать формированию представлений о безопасном поведении на природе.
Формировать элементарные представления о съедобных и ядовитых грибах и ягодах.
Рассказать детям о как можно укрепить свое здоровье в летний оздоровительный
период. Воспитывать эстетические переживания от красоты летней природы.

Коллективная работа
«Цветы на полянке».

ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ С РОДИТЕЛЯМИ
Педагоги, администрация
Педагог-психолог

Учитель - логопед

Музыкальный
руководитель

Инструктор по
физкультуре

Форма работы
Знакомство с семьей, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и
групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных
стендов, создание памяток
Организация и проведение круглых столов, мастер-классов для родителей
воспитанников.
Консультации
-Развитие психофизиологической базы речи.
-Познавательное развитие.
-Речевое развитие.
Консультации
-Формирование интереса к пению и развитие певческих умений.
-Развитие музыкально – ритмических способностей.
-Поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных
видах музыкальной деятельности.
Консультации
-Развитие двигательных качеств.
-Развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом

Частота взаимодействия
В течение учебного года

По запросу. В течение
учебного года.
По запросу. В течение
учебного года.

По запросу. В течение
учебного года.
29

Старший воспитатель

совершенствовании.
-По развитию общей и мелкой моторики.
Консультации

По запросу в течение
учебного года

2.3 Программа коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.
Логопедическая характеристика ребенка
ФИО ребенка
Дата рождения –
Краткий анализ речевого развития Речевая среда, социальные условия Общая и мелкая моторика Особенности внимания:
Особенности мышления:
Артикуляционный аппарат –
Устная речь:

Понимание речи 
Активный словарь
Связная речь –
Заключение
Организация коррекционно – развивающей работы с детьми
1 уровня развития речи
Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия определяется
возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.
Учитывая структуру речевого и неречевого дефекта детей данной категории, программу комплексной коррекции составляем таким
образом, чтобы, с одной стороны, максимально эффективно осуществлять коррекционную работу, а с другой – создать оптимальные условия
для сохранения и развития здоровья дошкольников.
Логопедические занятия с детьми 1 уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами (2 – 3 человека).
Это объясняется тем, что они не в полном объёме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращённые только лично к ним, а
также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия поводятся лишь в форме
игры с привлечением любимых кукольных персонажей, теневого театра. Это обеспечивает формирование мотивационной основы речи.
30

Мотивы, цель и ситуация игры конкретизируются в зависимости от направленности на овладение словарным запасом, начатками
грамматических значений. Подгруппы формируются с целью развития коммуникативной функции речи, на этапе овладения элементарной
фразой.
Участие родителей в логопедической работе с детьми
с ОНР 1 уровня значительно повышает эффективность коррекционно – развивающего процесса по преодолению нарушений речи у
ребёнка. Обучение родителей приёмам коррекции ускоряет темп работы и способствует закреплению и применению в практической
деятельности изученного материала.
Структура занятия
Каждое занятие имеет следующую структуру:
1.
Вводная часть (3мин.). Организация внимания, подведение к теме занятия, сюрпризные моменты.
2.
Основная часть (20 мин.) Реализация поставленных целей занятия в игровых ситуациях.
3.
Динамическая пауза (3 мин). Снятие физического и эмоционального напряжения (релаксация, психогимнастика).
4.
Заключительная часть (4 мин). Подведение итога, домашнее задание, консультирование родителей.
Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы, в зависимости от уровня:

Развитие понимания речи (импрессивная речь) базируется на развитии у детей представлений о предметах и явлениях
окружающей действительности, понимания конкретных слов и выражений, отражающих знакомые детям ситуации и явления (1 уровень).

Развитие активной подражательной речевой деятельности происходит при создании ситуации, которая вызывает
коммуникативно – познавательную потребность в речи (1-2 уровень).

Развитие высших психических процессов (внимания, памяти, мышления) является базовым компонентов в развитии речи детей
(1-4 уровень).

Формирование фонетической стороны речи на данном этапе не является самостоятельной задачей, но артикуляционные,
дыхательные и голосовые упражнения помогают вызывать отсутствующие звуки (1-2 уровень)
План коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
Период

Основное содержание работы

1


Развитие понимания речи
Учить детей находить предметы, игрушки.
Учить детей по инструкции логопеда узнавать и правильно показывать предметы и игрушки.
Учить показывать части тела в соответствии с просьбой взрослого.
Учить понимать слова обобщающего значения.
Учить детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой и игровой ситуацией
Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задаёт вопрос по содержанию сюжетной картинки, а ребёнок
31

Февраль,
март,
апрель,
май

жестом отвечает на него).
Учить детей дифференцированно воспринимать вопросы: кто?, куда?, откуда?, с кем?
Учить детей понимать грамматические категории числа существительных, глаголов.
Учить различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.
Лексические темы: «Игрушки», «Одежда», «Мебель», «Посуда», «Продукты питания», «Транспорт».

Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).
Учить детей называть имена друзей, кукол.
Учить подражанию:
* голосам животных;
* звукам окружающего мира;
* звукам музыкальных инструментов.

Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2 -4 игрушки).
Учить определять из ряда игрушек ту, которую убрали или добавили.
Учить запоминать и раскладывать игрушки в произвольной последовательности (в рамках одной тематики).
Учить детей запоминать и раскладывать игрушки в заданной последовательности (2 -3 игрушки одной тематики).
Учить запоминать и проговаривать 2 -3 слова по просьбе логопеда
(мама, папа, тётя).
Учить детей находить из ряда картинок (предметов, игрушек) «лишнюю»: шарик, мяч, кисточка; шапка, панама, яблоко;
яблоко, груша, стол.
Учить находить предмет по его контурному изображению. Учить узнавать предмет по одной его детали.

Развитие понимания речи
Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал
книгу.
Учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый,
живёт в берлоге, сосёт лапу).
Учить по просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (резать – нож, шить – игла,
наливать суп - половник).
Учить определять причинно-следственные связи (снег – санки, коньки, снежная баба).

Развитие активной подражательной речевой деятельности
Учить детей отдавать приказания: иди! На! Дай!
32

2

Учить детей указывать на определённые предметы: вот, это, тут.
Учить составлять первые предложения, например: Вот Тата. Это Тома.
Учить детей составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи!
Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица
(спи! –спит, иди - идёт).

Развитие внимания, памяти, мышления
Учить детей запоминать игрушки (предметы, картинки) и выбирать их из разных тематических групп и раскладывать их в
определённой последовательности: шарик, машина, шапка; мяч, ложка ,карандаш.
Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь – зонт, снег – коньки.
Учить выбирать предметы определённого цвета (отобрать только красные машинки, белые кубики и т.д.).
Учить отбирать фигуры определённой формы (только квадраты, треугольники, круги).
Учить определять лишний предмет из представленного ряда:
* 3 красных кубика и 1 синий;
* кукла, клоун, Буратино – шапка;
* шуба, пальто, плащ – шкаф;
* красная машина, красная лодка, красный пароход – жёлтая машина.
Учить детей складывать картинки из двух, четырёх частей.
Учить подбирать кубики разной формы в соответствии с прорезями на крышке коробки.
Учить отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки («Из рук детворы ветер вырвал воздушные… шары».)
Планирование коррекционно - развивающих занятий с детьми
П\п
Тема занятия
занятия
1
Установление
эмоционального
контакта,
обследование
особенностей психо –
эмоциональной сферы
и поведения
2
Развитие
форм
взаимодействия
и
обследование общего

Содержание программного материала

Место проведения

Релаксация, наблюдение за
Игровая комната, логопедичеий кабинет.
струящимися пузырьками тактильно – световой
трубы, теневой театр, дорожки, игры на развитие
мелкой моторики, сухой бассейн. Создание
ситуации комфортного общения.
Выполнение инструкций, организация поведения с Игровая комната, логопедический кабинет
помощью поставленной цели, обеспечение притока
сенсорной информации и обучение простейшим
33

и речевого развития
3

Обследование
и
формирование
сенсорных эталонов

4

Вызывание гласных
звуков (а,у,о,и)

5

Звукосочетания
гласных
звуков
(ау,уа,иа)

6

7
8

Активизация
звукоподражаний:
- голоса животных

10

Активизация
звукоподражаний:
-звуки окружающего
мира

11

-звуки музыкальных
инструментов

9

12

соотносящим действиям (пирамидка, «Почтовый
ящик»).
Формирование представлений о цвете, форме и
размере.
См. приложение №1 Идентефикация предметов и
соотнесение с эталоном.
Подражание артикуляциям в игровой ситуации,
сопровождение пропевания гласных движением
рук – речедвигательная ритмика, голосовые и
дыхательные упражнения. Развитие общей и
мелкой моторики. Упр. «Лесенки» - закрепление
эталона цвета, понятий высоко – низко.
Обыгрывание сочетаний гласных: «АУ», «УА»,
«ИА».
Понятия «один - много», артикуляционная
гимнастика, расширение пассивного предметного
словаря.
Имитация голосов животных и птиц в игровых
ситуациях. Понимание вопросов, выясняющих
местонахождение предметов.
Игры на развитие внимания,
памяти и мелкой моторики. Выбор геометрической
фигуры по словесной инструкции.
Имитировать звуки окружающих предметов: «ТИК
- ТАК», «ТУК - ТУК» и т.п. Понимание вопроса:
чем? Атикуляционная и дыхательная гимнастика,
развитие слухового внимания. Эталоны цвета и
формы.
Звукоподражания музыкальным инструментам:
«БОМ», «ДИНЬ»,
«ДУ - ДУ».
Развитие ритмико-интонационной стороны речи.
Складывание разрезных картинок из 2-х частей.
Понимание вопроса:

Игровая комната, логопедический кабинет.

Игровая комната, логопедический кабинет.

Логопедический кабинет.

Логопедический кабинет

Логопедический кабинет, игровая комната.

Музыкальный зал, логопедический кабинет.

34

«кому?». Развитие мыслительных процессов.
13
14

15
16

17
18

19
20

21

22

-Вызывание
междометий

-Предложения
аморфных слов

из

-Формирование
двусложных слов из
одинаковых слогов.

Формирование
двусложных слов из
разных
слогов
с
ударением на 1 слоге
Формирование
двухсловных
предложений
из
отработанных слов
Глаголы

Обыгрывание
ситуаций,
требующих
эмоциональных высказываний: «АХ», «ОХ», «УХ»
и т.п. Запоминать и выполнять в определённой
последовательности действия, договаривать в
стихотворении возгласы и междометия. Вызывание
звука(i ).Развитие зрительного восприятия и
мелкой моторики.
Научить ребёнка соединять аморфные слова во
фразу,
выражать
желания
(дай!
хочу!).
Дидактические и сюжетно – ролевые игры,
театральные импровизации. Понимание вопросов,
поставленных
к
сюжетным
картинкам.
Совершенствование эталонов цвета, формы.
Стимуляция к произношению новых звуков и
слогов с ними.
Работа над речевым ритмом. Проговаривание слов
с «замочком», обучение приёму. Расширение
словаря. Узнавание предметов (игрушек) по их
описанию. Соотнесение слов «один – много мало» с количеством предметов. Развитие в.п.п. в
ходе игрового взаимодействия. Проговаривание
цепочки слогов.
Речевые
ритмы.
Проговаривание
слов
с
«замочком». Величина предметов и соотнесение со
словом.
Развитие
общей
моторики
в
сопровождении речи, выполнение инструкций,
игры на переключаемость движений,
Объединение заученных слов в предложения (вот,
тут, где?). Понимание форм ед. и мн. числа сущ. в
им. падеже на Ы - И. Выполнение инструкций.
Развитие внимания, памяти, мышления.
Научить отдавать команды в игровых ситуациях,

Игровая комната, логопедический кабинет.

Игровая комната, логопедический кабинет.

Логопедический кабинет.

Логопедический кабинет.

Игровая комната, логопедический кабинет.

Игровая комната, логопедический кабинет.
35

23

повелительного
наклонения

24

Составление
двухсловных
предложений
(обращение + глагол
повелит. наклонения)
Формирование
двухсловных
предложений (глагол
повелит. наклонения +
сущ.
вин.
п.
с
окончанием «у»)

25

26
27

28
29

30
31

32

33

употребляя глаголы повелительного наклонения ед.
числа. Сочетание речи с движениями. Обучение
пользованию
словами
в
предметно
–
манипулятивной
деятельности.
Развитие
артикуляционной моторики.
В игре учить объединять два слова в одно Логопедический кабинет.
предложение. Складывание картинки из
4-х частей. Учить пониманию обобщающих слов.
Вызывание новых звуков, проговаривание их в
слогах.
Учить употреблять сущ. в вин. падеже в Логопедический кабинет.
предложениях.
Развитие
моторики
и
пространственных представлений. Различать в
пассивном
словаре
ед.
и
мн.
число
существительных с окончаниями – Ы – А. Развитие
в.п.п. Постановка звуков по подражанию.

Дифференциация
Сравнение предложений: «Дай мяч!» - «Дай
форм им. п. и вин. п. в куклу!», учить употреблять форму им. п. и вин.п. с
предложении.
окончанием «у» одних и тех же слов. Понимание
утвердительных и отрицательных приказаний с
«не». Совершенствование сенсорных эталонов и
мелкой моторики. Учить находить предмет по
одной его детали.
Глаголы настоящего Научить отвечать на вопросы: Кто? Что делает?
времени ед. числа
Накопление
глагольной
лексики.
Развитие
3 лица
внимания, памяти. Работа над слоговой структурой
слова с «замочками». Выработка целенапрвленной
воздушной струи.
Подбор
Накопление
активной
лексики,
развитие
существительных
к смысловой
стороны
речи,
мыслительных
глаголам
процессов в ходе речевых игр. Работа над ритмико
– интонационной стороной речи.
Подбор глаголов к Накопление активной лексики, развитие в.п.п.

Логопедический кабинет.

Игровая комната, логопедический кабинет.

Игровая комната, логопедический кабинет

Логопедический кабинет.
36

существительным

34

Составление простых
предложений
по
вопросам: кто? Что
делает?

35

Разучивание стихов,
потешек
с
добавлением слов

36

Развивать понимание слов, близких по звучанию.
Игры на развитие зрительного контроля и мелкой
моторики.
Активизация
фразовой
речи.
Составление Игровая комната, логопедический кабинет.
предложений по демонстрации действия и по
вопросам с опорой на картинку. Научить понимать
действия, изображённые на сюжетных картинках.
Формирование слоговой структуры слов.
Сопряжённое проговаривание доступных стихов, Логопедический кабинет.
стимуляция речевой активности. Работа над
интонацией. Выделение лишнего предмета из
представленного ряда.

Всего:
36
часов
2.4. Программа коррекционно-развивающей работы педагога-психолога:
Направления работы педагога-психолога
В основе развивающей психокоррекционной работы лежит программа, разработанная Е.А. Стребелевой. Используются также
работы: Катаевой А.А., Сиротюк А.Л., Богуславской З.М., Смирновой Е.О., Боряковой Н.Ю., Соболевой А.В., Ткачевой В.В. Используются
технологии психогимнастики и развивающей кинезиологии А.Л. Сиротюк, М.В. Ильиной.
Методики для исследования познавательных процессов детей дошкольного возраста:

Психодиагностический комплект Семаго Н.Я., Семаго М.Н.

Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста Е.А. Стребелевой.
Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон
психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического
инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго. Обследование
проводится в процессе наблюдения при создании специальной игровой ситуации, организованной игровой деятельности, непосредственно
образовательной деятельности, организованной деятельности в режимных моментах.
У детей с задержкой психического развития в большинстве случаев бывает нарушено восприятие, внимание, мышление, память, речь.
Внимание:
- долго не формируется произвольное внимание;
37

- внимание неустойчивое, рассеянное, плохо концентрируемое и снижается при утомляемости, физических нагрузках. Даже
положительные бурные эмоции (праздничные утренники, просмотр телепередач и т.д.) снижают внимание;
- малый объём внимания;
- дети с ЗПР не могут правильно распределять внимание (трудно слушать и одновременно писать);
- наблюдаются трудности в переключении внимания с одного вида деятельности на другой;
- часто обращают внимание на второстепенные детали и на них застревают.
Восприятие:
- темп восприятия замедлен, требуется больше времени для выполнения задания;
- сужен объём восприятия;
- наблюдаются трудности при восприятии сходных предметов (круг и овал);
- наблюдаются проблемы с гнозисом. Дети с трудом узнают зашумлённые и пересекающиеся изображения, с трудом собирают
разрезные картинки, ошибаются в «прохождении лабиринтов»;
- нарушено восприятие цвета (особенно оттеночных цветов), величины, формы, времени, пространства;
- затруднено пространственное восприятие, так как недостаточно сформированы межанализаторные связи;
- физиологический слух сохранен, но нарушено фонематическое восприятие;
- затруднён стереогноз (узнавание на ощупь).
Память :
- недостаточная прочность запоминания. Кратковременная память преобладает над долговременной, поэтому требуется постоянное
подкрепление и многократное повторение;
- хуже развита вербальная память, лучше зрительная;
- страдает способность к логическому запоминанию. Лучше развита механическая память.
Мышление :
- недостаточная сформированность мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д.;
- особенно страдает словесно – логическое мышление. Этот вид мышления в норме формируется у детей к семи годам, а у детей с ЗПР
значительно позже. Дети не понимают картинку со скрытым смыслом, загадку, поговорку, пословицу;
- не могут без помощи педагога установить причинно – следственные связи;
- не понимают скрытый смысл загадки, пословицы …
Речь :
-практически у всех детей с ЗПР имеются те или иные речевые нарушения, страдает звукопроизношение, фонематический слух,
нарушен грамматический строй. Особенно страдает связная речь, построение связного высказывания, нарушена смысловая сторона речи.
Вот почему наряду с учителем – дефектологом в группе для детей с задержкой психического предусмотрена работа учителя –
логопеда.
Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального
образовательного маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого
38

(педагога, чьи усилия направлены на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском
коллективе.
Для достижения максимальной эффективности, при проведении коррекционо-развивающей работы с детьми необходимо учитывать:
- структуру отклоняющегося развития и вариант ЗПР;
- информацию о здоровье ребенка
- микросоциальные условия в семье;
А так же нельзя обойтись без психолого-педагогического обследование детей, которое является одним из компонентов комплексного
подхода в изучении развития детей с ЗПР. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке. Оно
предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на
определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения
материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников.
Важное место в деле помощи детям с ЗПР сейчас занимает постоянно действующая психолого-медико-педагогическая консультация
(ПМПК). Специалисты ПМПК проводят комплексное психолого-медико-педагогическое обследование проблемных детей, определяют вид и
формы их обучения.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения
детей с ЗПР.
Выявление степени отставания дает возможность уже в раннем возрасте своевременно диагностировать пограничные состояния и
патологию. Незначительные отклонения, если ими пренебрегли родители и специалисты, быстро усугубляются и переходят в более
выраженные и стойкие отклонения, которые труднее поддаются коррекции и компенсации.
Одной из наиболее важных задач коррекционной работы является развитие общей и мелкой моторики.
Существует много игр и упражнений по развитию моторики.
• Лепка, рисование, аппликация, конструирование
• Изготовление поделок из природного материала.
• Застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков.
• Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на веревке.
• Завинчивание и развинчивание крышек, банок, пузырьков.
• Нанизывание бус и пуговиц.
• Плетение косичек из ниток, венков из цветков.
• Переборка круп (горох, гречка, рис – перебрать).
• «Показ стихотворения» (Ребенок показывает руками все, о чем говорится в стихотворении. Во-первых, так веселее, а значит, слова и
смысл запомнятся лучше. Во-вторых, такой маленький спектакль поможет ребенку лучше ориентироваться в пространстве и пользоваться
руками.)
Необходимым направлением коррекционной работы является развитие восприятия.
Успешная учеба в начальных классах школы зависит от способностей ребенка выделять и отличать друг от друга различные
особенности и свойства объекта, от умения дифференцировать такие признаки как цвет, форма, размер предмета и отдельные его элементы.
39

Научить его этому – значит помочь овладеть перцептивными действиями, т. е. обследовать объекты и вычленять из них наиболее
характерные свойства.
Повторюсь, что детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и
направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.
Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность
действовать ребенку неоднократно в одних и тех же условиях.
Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить
задание на короткие отрезки и предъявлять ребенку поэтапно, формулируя задачу предельно четко и конкретно. Например, вместо
инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они
делают? Что с ними происходит? Расскажи».
Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, понижения работоспособности, так и излишнего
возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребенка продолжать деятельность после наступления утомления.
Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных игр и упражнений,
направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ
учебной деятельности. Наиболее удачным и действенным методом в работе с детьми с задержкой психического развития, как на
фронтальных коррекционно – развивающих занятиях, так и в индивидуальной работе, является дидактическая игра. Дидактическая игра
определена самим названием – это игра обучающая. Ценность дидактической игры состоит в том, что сам процесс обучения он делает
эмоциональным, при достаточно большом количестве повторений сохраняет интерес ребенка к заданию. Это особенно важно в работе с
детьми с ЗПР.
Она помогает ребенку пробрести знания в легкой, доступной и непринужденной форме. Именно через дидактическую игру, как
основного метода коррекционной работы, происходит усвоение знаний.

Игры на базе конструктора ЛЕГО благоприятно отражаются на развитие речи, облегчают усвоение ряда понятий, постановку
звуков, гармонизируют отношения ребенка с окружающем миром

Игры с песком или «пескотерапия». Песок поглощает негативную энергию, взаимодействие с ним очищает человека,
стабилизирует его эмоциональное состояние.
Все занятия проводятся в игровой форме.
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:
1. Организационный этап - постоянный ритуал начала занятия.
2. Мотивационный этап - создание положительного эмоционального настроя; сообщение темы занятия.
3. Практический этап – работа по теме с использованием игровых форм взаимодействия.
4. Рефлексивный этап - подведение итогов занятия; постоянный ритуал завершения занятия.
Психологическое представление
на воспитанницу
40

ФИО ребёнка, дата рождения
Домашний адрес:
Родители:
Группа здоровья
Игровая деятельность:.
Особенности познавательной деятельности:
Сенсорное развитие:
Моторное функционирование:
Восприятие:
Внимание:
Память:
Мышление:
Ориентировка в пространстве и времени:
Запас общих сведений:
Знания о себе и окружающем мире:
Работоспособность:
Личностные особенности:
Особенности художественной деятельности:
Результат скрининговых обследований:
Заключение педагога-психолога:
Рекомендации:
Планирование коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

Октябрь

1 неделя
1. «Ладушки». Формирование
эмоционального контакта с
взрослым
2. «Прокати мяч». Учить
детей подражать действиям
взрослого с предметом.
3. Су-джок

2 неделя
1. «Иди ко мне».
Формирование
эмоционального контакта с
взрослым.
2. «Возьми, положи, брось».
Учить слушать и понимать
речевую инструкцию.
3. Су-джок

3 неделя
1. «Возьми шарик».
Формирование
эмоционального контакта с
взрослым.
2. «Выйди в кружок». Учить
детей откликаться и называть
свое имя.
3. Су-джок

4 неделя
1. Д/и «Переложи игрушки».
Учить брать мелкие предметы
щепотью; развивать
координированные действия
обеих рук
2.
Пальчиковая гимнастика.
«Прокати шарики». Развивать
зрительно-двигательную
координацию, закреплять
41

Ноябрь

Декабрь

Январь

хватание щепотью, развивать
соотносящие действия
1. Д/у «Спрячь шарик в
1. «Опусти шарик в
1. «Матрешки». Познакомить 1. «Лови шарик». Научить
ладошках». Учить
коробку». Обращать
детей с принципом
ребенка использовать предметы,
ориентироваться на величину внимание детей на величину, складывания матрешки.
имеющие фиксированное
предметов; соотносить
делать ее значимым
2. «Построй башню».
назначение.
действия рук с величиной
признаком; учить детей
Обращать внимание детей на 2. «Достань мяч». Формирование
предметов.
пробовать закреплять знание величину, делать ее
наглядно-образного мышления.
2. Д/и «Спрячь матрешку».
слов «большой»,
значимым признаком.
Познакомить с принципом
«маленький».
складывания матрешки.
2. «Протолкни шары (кубы,
бруски)». Учить соотносить
по величине плоскостные и
объемные формы.
1. «Что съел заяц?» Развивать 1. «Разложи фрукты по
1. «Найди елочку». Развитие 1. Пальчиковая гимнастика.
концентрацию внимания.
корзинкам». Упражнять
зрительного внимания,
2. «Посадим елочки». Учить
2. «Доставай и называй».
детей в выделении нужного
мышления. Активизация
совмещать предмет с отверстием;
Активизировать словарь детей предмета из множества
словаря по теме.
действовать целенаправленно,
по теме.
предметов, объединять
2. «Елка». Познакомить
последовательно: слева, направо,
предметы по общему
детей с особенностями
не пропуская отверстия; держать
признаку.
строения ели, с
предмет щепотью; действовать
2. «Угостим зверей
многозначным словом
ведущей рукой, придерживая
фруктами». Закрепление
«иголка».
коробку другой рукой.
знаний по теме.
1. «Оденем кукол».
1. «Нарядные зверюшки».
1. «Лото». Учить определять 1. «Где такие?». Продолжать
Учитывать величину в
Продолжать формировать
зрительно предметы резко
учить детей соотносить предметы
практических действиях с
отношение к величине как
различной величины;
по величине, зрительно проверяя
предметами, соотносить
значимому признаку;
соединять зрительный образ правильность выбора, при
предметы по величине.
обратить внимание на длину, со словом.
необходимости использовать
2. «Кто скорее свернет
знакомить со словами
2. «Пирамидки». Знакомить с наложение и обведение по
ленту?» Продолжать
«длинный», «короткий».
пирамидкой, упражнять в
контуру.
формировать отношение к
2. «Построй ворота».
нанизывании колец,
2. «Лиса и зайцы». Понимать, что
величине как значимому
Обратить внимание на
опираясь на зрительное
величина является значимым
признаку; обратить внимание высоту и ширину предметов; соотнесение величин.
признаком, учитывать ее в своих
42

Февраль

Март

Апрель

на длину, знакомить со
словами «длинный»,
«короткий»
1. «Принеси такие же».
Выделять свойство в
предметах, отвлекаясь от их
функционального
назначения.
2. «Разложи картинки в свои
конверты». Группировать
предметы по разным
свойствам (форме, цвету,
величине).

учить соотносить предметы
по высоте и ширине в
действиях с ними.
1. «Разложи картинки в свои
конверты». Группировать
предметы по разным
свойствам (форме, цвету,
величине).
2. «Разложи картинки в свои
конверты». Группировать
предметы по разным
свойствам (форме, цвету,
величине).

1. «Кто как голос подает».
Учить их воспроизводить
звукоподражания.
Пополнение словаря
глагольной лексикой.
2. «Где, чей домик».
Активизация словаря детей.

1. «Подбери пару».
Закрепить знания детей по
теме, учить их аккуратности.
2. «Найди одинаковые
предметы». Расширять
глагольный словарь по теме.
Развивать внимание и
память.

1. «Найди свою игрушку».
Продолжать учить
разворачивать части предмета
в представлении, соединяя их
в целое
2. «Сделаем книжку».
Представлять ситуацию,
описанную в рассказе, уметь
моделировать ее с помощью
раскладывания готовых

1. «Полянка». Учить
зрительно и по слову
производить выбор и
соотнесение величин;
развивать внимание;
вызывать интерес и
положительное отношение к
совместной деятельности
2. «Построим дома».
Продолжать учить

действиях.
1. «Сделай целое».
Формировать представление
о предмете в целом; учить
соотносить образ
представления с целостным
образом реального предмета.
2. «Нарисуй целое».
Продолжать учить
разворачивать части
предмета в представлении,
соединяя их в целое.
1. «Чего не хватает?».
Развитие у детей умение
целостного восприятия
предмета.
2. «Определи цвет одежды».
Закрепление знаний детей о
цвете, активизация словаря
по теме
1. «Три медведя».
Продолжать учитывать в
игре величину предметов.
2. «У кого большой мяч».
Обратить внимание на
относительность величины
предметов.

1. «Сделай целое». Формировать
представление о предмете в
целом; учить соотносить образ
представления с целостным
образом реального предмета.
2. «Нарисуй целое». Продолжать
учить разворачивать части
предмета в представлении,
соединяя их в целое.
1. «Поручения». Активизация
словаря по теме. Развивать
умение понимать предложенные
инструкции.
2. «Посмотри и скажи».
Активизация словаря по теме.
Развивать умение понимать
предложенные инструкции,
употреблять предлоги в
собственной речи.
1. «Покорми мишку».
Познакомить детей с
предметами-орудиями,
имеющими фиксированное
назначение.
2. «Достань кукле шарик». Учить
анализировать условия
практической задачи.

43

плоскостных форм.

Май

1. «Покорми птичку».
Продолжать формировать не
только зрительное, но и
слуховое внимание детей.
2. Су-джок
3. «Найди, где спрятано».
Удерживать в памяти
представление о предметах
разной величины и находить
их по истечении времени.

соотносить величину
предметов и проверять свой
выбор путем наложения;
развивать внимание.
1. «Найди свою игрушку».
Продолжать развивать
эмоциональное отношение к
своим игрушкам.
2. Су-джок
3. «Разложи игрушки в свои
домики». Продолжать учить
вычленять основание
группировки по образцу;
выделять нужные свойства в
предмете

1. Пальчиковая гимнастика.
2. «Поезд». Действовать по
подражанию; развивать
движения кистей рук; учить
произвольно регулировать
скорость движений.
3. «Достань мишке мячик».
Учить анализировать
условия практической
задачи; использовать орудия
в тех случаях, когда они не
имеют фиксированного
назначения и способ
действия не
предусматривается.

1. «Ежик». Продолжать
соотносить объекты по величине,
выделять величину в качестве
значимого признака,
определяющего действия.
2. «Запомни и найди». Учить
удерживать в представлении и
мысленно соотносить между
собой величины разных
предметов
3. . «Достань игрушку».
Продолжать анализировать
условия для решения
практической задачи, используя
вспомогательное средство

План работы с семьей
Тематика
Анкетирование родителей.
Буклет «Как играть с ребенком?
«10 советов родителям детей с ОВЗ»
«Игры, направленные на сенсорное развитие детей».
«Использование игр в коррекционно – образовательном процессе»
«Игрушки: роль, виды, назначение».
«Роль семьи в системе комплексного коррекционно-развивающего
воздействия на ребенка»
«Сенсорное развитие»
«Пальчиковая гимнастика»

Форма проведения
Анкетирование
Рекомендации
Стендовая консультация

Срок реализации
Сентябрь

Презентация
Консультация
Стендовая консультация

Ноябрь

Буклет
Памятка

Январь

Октябрь

Декабрь

44

«Методы игровой терапии в работе с детьми»

Консультация

Февраль

«Что отражает детский рисунок»

Папка – передвижка

Март

«Роль чтения художественной литературы в развитии особенного ребенка»

Стендовая консультация

Апрель

«Наши успехи!»
«Игры и упражнения на закрепление пройденного материала»

Фотоотчет
Рекомендации

Май

2.5. Психолого-педагогическая диагностика.
С целью эффективной реализации Программы проводится психолого-педагогическая диагностика детей два раза в год: в сентябре и мае.
Оценку физического развития осуществляет инструктор по физической культуре, психических процессов – учитель - логопед,
познавательного развития – учитель-логопед, продуктивной деятельности – воспитатель, музыкального развития – музыкальный
руководитель. Результаты диагностики заносятся в диагностическую карту динамики развития. Специалисты оценивают степень развития
по каждому диагностическому критерию.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательного маршрута (траектории) или
профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению
образовательной программы в компенсирующей группе являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально
развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК).
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
45

В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация),
музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в дошкольном возрасте представлен перечнями,
составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов
детской деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.).
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и
социального развития ребенка, это: природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные зоны,
предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда для различных
видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
-принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
-принцип активности, самостоятельности, творчества;
-принцип стабильности-динамичности;
-принцип комплексирования и гибкого зонирования.
-принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка;
-принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
-принцип открытости—закрытости;
-принцип учета половых и возрастных различий детей
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей соблюдается норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и
др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь и материалы для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
46

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, которые
оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей
– книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения и прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации АОП предоставлены: отдельные кабинеты для занятий с учителем-логопедом, сенсорный уголок.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста.
АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития различных
групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
Кадровые условия реализации Программы
Учитель – логопед О.В. Саватеева, высшая квалификационная категория.
Педагог-психолог З.В. Аристова, соответствие занимаемой должности
Воспитатели: Сторожева Т.Н.-первая квалификационная категория, Баяндина С.В.-высшая квалификационная категория; музыкальный
руководитель О.Н. Демьянович, соответствие занимаемой должности.
Инструкторы по ФИЗО: С.В. Баяндина, высшая квалификационная категория.
Реализация Программы АОП ДО для детей с ЗПР осуществляется:
1) педагогическими работниками (педагог-психолог, воспитатель, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре) в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
2) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации.
ПЛАН НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Педагоги, администрация Форма работы
Частота взаимодействия
Педагог-психолог
Консультации по преодолению трудностей в освоении По запросу
АОП для детей с ЗПР и создание условий для
успешной коррекционной деятельности.
Учитель – логопед
Консультации по преодолению трудностей в освоении По запросу.
АОП для детей с ЗПР и создание условий для
успешной коррекционной деятельности.
Воспитатели
Вечерние коррекционные занятия по заданию
Еженедельно в течение учебного года
дефектолога
Целенаправленная коррекция недостатков и
трудностей в овладении различными видами

В течение учебного года.
47

деятельности (предметной, игровой, продуктивной).
Консультации
Музыкальный руководитель Подготовка к досугам и праздникам детей с ЗПР,
учитывая их особенности.
Инструктор по физкультуре
Старший воспитатель

Консультации
Консультации по физическому развитию у
воспитанников с ЗПР.
Участие в педагогические советах, педагогических
часах, ППк, ПМПК, подготовки к аттестации.
Оформление документации, отчетов.
Консультации

По запросу. В течение учебного года.
В соответствии с планом мероприятий
детского сада, утвержденным
администрацией.
По запросу
По запросу
В течение учебного года. В соответствии с
планом мероприятий детского сада,
утвержденным администрацией.
В течение учебного года.
По запросу в течение учебного года

Планирование образовательной деятельности
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей 4-го года жизни – не более 15 мин;
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой половине дня, для детей старшего дошкольного
возраста может проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или
двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится только в
первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов
образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Режим дня
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, при наличии условий непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении
основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей разным по длительности и др.
Требования к организации закаливания детей с ЗПР:
− учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
− позитивный эмоциональный настрой;
− использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
− соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий на разные участки
тела, чередование как по силе, так и длительности воздействия;
48

− соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения специальных методик закаливания (в том
числе контрастного обливания стоп, обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для
проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения увеличивается.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
− утренняя гимнастика;
− подвижные, спортивные игры,
− физические упражнения и другие виды двигательной активности,
− физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра
и ухода за детьми.
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации,
медицинского персонала, педагогов и родителей.
Режим дня на холодный период года в МАОУ «СОШ № 12» СП «Детский сад»
Режимные моменты
Вторая
группа Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительна
раннего возраста
я к школе группа
Приход детей в детский сад,
свободная
игра,
самостоятельная 7.00-8.00
7.00-8.20
7.00-8.25
7.00-8.25
7.00-8.30
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.30
8.20-8.55
8.25-8.55
8.25-8.50
8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность 8.30-8.40;
8.40- 8.55-9.20
8.55-9.10
8.50-9.00
8.50-9.00
детей
9.10
Организованная деятельность, занятия 8.40-9.10
(по 9.20-10.00
9.10-10.00
9.00-10.30
9.00-10.50
со специалистами 1
подгруппам)
Второй завтрак
9.10-9.20
10.00-10.10
10.00-10.10
10.30-10.50
10.50-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка
9.20-11.30
10.10-12.05
10.10-12.15
10.50-12.30
11.00-12.40
Возвращение
с
прогулки, 11.30-11.55
12.05-12.20
12.15-12.30
12.30-12.40
12.40-12.50
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
11.55-12.30
12.20-12.50
12.30-13.00
12.40-13.10
12.50-13.15
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.10-15.00
13.15-15.00
Постепенный
подъём, 15.00-15.15
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
самостоятельная деятельность
49

Полдник
Игры,
самостоятельная
и
организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
Самостоятельная деятельность, уход
домой.

15.15-15.25
15.25-16.15

15.25-15.50
15.50-16.30

15.25-15.50
15.50-16.30

15.25-15.40
15.40-16.30

15.25-15.40
15.40-16.40

16.15-17.30
17.30-18.00

16.30-17.50
17.50-18.15

16.30-17.50
17.50-18.15

16.30-18.00
18.00-18.20

16.40-18.00
18.00-18.20

18.00-18.30
18.30-19.00

18.15-18.45
18.45-19.00

18.15-18.45
18.45-19.00

18.20-18.45
18.45-19.00

18.20-18.45
18.45-19.00

Старшая группа

Подготовительная
к школе группа

7.00-8.25

7.00-8.30

8.25-8.50
8.50-9.00

8.30-8.50
8.50-9.00

9.00-12.20

9.00-12.40

12.30-12.40

12.40-12.50

12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25

12.50-13.15
13.15-15.00
15.00-15.25

15.25-15.40
15.40-18.00

15.25-15.40
15.40-18.00

18.00-18.20

18.00-18.20

Режим дня на тёплый период года в МАОУ «СОШ № 12» СП «Детский сад»
Режимные моменты
Вторая
группа Младшая группа Средняя группа
раннего возраста
Приём
детей
на
улице:
индивидуальный
контакт
с 7.00-8.00
7.00-8.20
7.00-8.25
родителями, детьми
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.30
8.20-8.55
8.25-8.55
Игры, самостоятельная деятельность 8.30-9.10
8.55-9.20
8.55-9.10
детей. Подготовка к прогулке
Организованная
деятельность
с 9.10-11.30
9.20-12.00
9.10-12.10
детьми на участке
Возвращение
с
прогулки, 11.30-11.55
12.05-12.20
12.15-12.30
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
11.55-12.30
12.20-12.50
12.30-13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
Постепенный
подъём, 15.00-15.15
15.00-15.25
15.00-15.25
самостоятельная деятельность
Полдник
15.15-15.25
15.25-15.50
15.25-15.50
Игры,
самостоятельная
и 15.25-17.30
15.50-17.50
15.50-17.50
организованная детская деятельность
на участке
Возвращение
с
прогулки, 17.30-18.00
17.50-18.15
17.50-18.15
самостоятельная деятельность

50

Подготовка к ужину, ужин
18.00-18.30
Самостоятельная деятельность, уход 18.30-19.00
домой.

18.15-18.45
18.45-19.00

18.15-18.45
18.45-19.00

18.20-18.45
18.45-19.00

18.20-18.45
18.45-19.00

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе по программе «От рождения до школы»
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
Группа раннего Младшая группа Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
возраста
к школе группа
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
Познавательное развитие
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
4 раза в неделю
Развитие речи
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Рисование
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Лепка
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Аппликация
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
Музыка
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
ИТОГО
10
занятий
в 10 занятий в 10
занятий
в 13
занятий
в 14
занятий
в
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно

Игра
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в Ежедневно
центрах развития

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно
51

Образовательная деятельность с детьми
Младшая группа №

День недели
понедельник

вторник

1 неделя/3 неделя

2 неделя/4 неделя

9.00-9.15

Музыка (художественноэстетическое развитие)

9.00-9.15

Музыка (художественно-эстетическое
развитие)

9.25-9.40

Конструирование (художественноэстетическое развитие)

9.25-9.40

Конструирование (художественноэстетическое развитие)

9.00-9.15

Физическая культура (физическое
развитие)

9.00-9.15

Физическая культура (физическое
развитие)

9.25-9.40

ФЭМП

9.25-9.40

ФЭМП

(познавательное развитие)
среда

четверг

(познавательное развитие)

9.00-9.15

Физическая культура (физическое
развитие)

9.00-9.15

Физическая культура (физическое
развитие)

9.25-9.40

Ознакомление с предметным
окружением (познавательное
развитие)/ Ознакомление с миром
природы (познавательное развитие)

9.25-9.40

Ознакомление с социальным миром
(познавательное развитие)/
Формирование основ безопасности
(социально-коммуникативное развитие)

9.00-9.15

Музыка (художественноэстетическое развитие)

9.00-9.15

Музыка (художественно-эстетическое
развитие)
52

пятница

9.25-9.40

Лепка (художественно-эстетическое
развитие)

9.25-9.40

Аппликация (художественноэстетическое развитие)

9.00-9.15

Развитие речи (речевое развитие)

9.00-9.15

Приобщение к художественной
литературе (речевое развитие)

9.25-9.40

Рисование (художественноэстетическое развитие)

9.25-9.40

Рисование (художественноэстетическое развитие)

3.3 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
В соответствии с ФГОС ДО, материально техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект,
оборудование, оснащение, а также средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы, игровое, спортивное
оборудование, инвентарь. Состояние материально-технической базы МАДОУ соответствует педагогическим требованиям, современному
уровню образования и санитарным нормам. Все базисные компоненты развивающей предметно-пространственной среды включают
оптимальные условия для полноценного физического, художественно-эстетического, познавательного, речевого и социальнокоммуникативного развития детей.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная программа МАОУ «СОШ №12 СП «Детский сад» обеспечена учебно-методическим комплектом. В комплект входят:
 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
 пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
 пособия по инклюзивному образованию;
 пособия по работе психолога;
 наглядно-дидактические пособия;
 методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребёнка.
Перечень программ:
1. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. -304 с.
53

2. Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100»/ под ред. О.В. Чиндиловой
2. Батяева С. В., Савостьянова Е. В. Альбом по развитию речи для самых маленьких. М., 2010.
3. Давидович Л. Р., Резниченко Т.С. Ребёнок плохо говорит? Почему? Что делать? М.,2001.
4. Дедюхина Г.В. Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с неговорящим ребёнком. М., 1997.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
6. Кириллова Е.В. Логопедическая работа с безречевыми детьми. М., «Сфера», 2011.
7. Лопухина И.С. Логопедия – речь, ритм, движение. ДЕЛЬТА, 1977
8. Маркова А.К. Недостатки произношения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией.
9. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М., 1997.
10. Нищева Н.С. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи, СПб: ДЕТСТВО –
ПРЕСС, 2007.
11. Новикова – Иванцова Т.Н. От слова к фразе. Методическое пособие для работы логопедов по формированию фразы у детей с тяжёлой
речевой патологией. М., 2006., 2010.
12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушениями речи. Коррекция нарушений речи – М.: Просвещение,2009.
13. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. М., 2000.
Приложение 1
Заключение по результатам педагогического обследования
Внешний вид и поведение в ситуации обследования. Контакт постепенно установившийся, но затруднен при необходимости
выполнять вербальные задания. Интереса к заданиям нет. Непонимание многих инструкций. Недооценивает информацию исходящую от
взрослого.
Темп работы и работоспособность. Замедленный темп, снижение работоспособности. Темп деятельности не улучшается стимуляцией,
сочетающейся с низкой продуктивностью и неупорядоченной деятельностью.
Общая характеристика деятельности, сформированность регуляторных функций. Деятельность более активна в игровых,
невербальных заданиях.
Особенности речевого развития. Наиболее развита коммуникативная функция. Самостоятельные высказывания бедны, развернутого
объяснения не дает, может формулировать некоторые понятия, делать умозаключения, но недостаточно аргументированы.
Характеристика моторики, в том числе графической деятельности. Уровень графической деятельности сформирован недостаточно.
Характеристика внимания. Концентрация внимания низкая. Внимание неустойчивое, отмечается застревание в процессе выполнения
задания
Особенности запоминания, мнестической деятельности. Характеризуется замедленной врабатываемостью.
Сформированность пространственных представлений. Слабо сформированы пространственные представления. Затруднено
понимание временных конструкций.
54

Характеристика интеллектуального развития. Имеются нарушения операционного компонента, что проявляется в невозможностях
выделить достаточное количество признаков, явлений и предметов. Недостаточно сформировано сравнение. Не понимает динамики
сюжетного изображения. Низкая динамика обучения.
Особенности мотивационно-волевой сферы, ведущий тип мотивации. Игровая, мотивационные действия с предметами носят
процессуальный характер.
Эмоционально-личностные особенности, включая специфику межличностных взаимодействий. Порицание и похвалу принимает
одинаково.
Заключение педагога. Результаты педагогического обследования свидетельствуют о несоответствии развития компонентов
познавательной деятельности возрастной норме, данных за стойкое нарушение познавательной деятельности нет.

55