2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. ЦЕЛЕВОЙ РАДЕЛ
1.1. Пояснительная записка…………………………………………………3
1.2. Цель и задачи реализации адаптированной программы………….5
1.3. Основные направления коррекционно-развивающей
работы…………..…………………..………………………………………………8
1.4. Психолого-педагогическая характеристика на ребенка….………….11
1.5. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной образовательной программы и
целевые ориентиры……………………………………….......................................12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание индивидуального образовательного маршрута (траектории) ребенка в соответствии с направлениями
развития, представленными в пяти образовательных областях…………………….19
2.2. Основные направления коррекционно-педагогической
работы с детьми, имеющими ЗПР ………………………………………20
2.3. Взаимодействие с семьёй воспитанника………………………….….23
2.4. Психолого-педагогическая диагностика……………………………25
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического
развития……………………………25
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды….32
3.3. Методическое обеспечение программы……………………………..39
3
ВВЕДЕНИЕ
Согласно приказу Минобрнауки России от 17.10.2013 г. № 1155 принят федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (ФГОС ДО). Настоящий документ представляет собой совокупность обязательных требований к дошкольному
образованию и знаменует новый этап в развитии отечественной образовательной системы в целом. Впервые дошкольная ступень становится
правомерным компонентом образовательного пространства, тогда как ранее проводимая в данной сфере деятельность являлась лишь
подготовительным этапом для обучения в школе.
Стандарт направлен на решение широкого спектра задач, актуальных для образования всех детей дошкольного возраста. Приоритетными
для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) являются задачи:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка дошкольного возраста независимо от места
жительства, пола, национальности, языка, социального статуса, ограниченных возможностей здоровья;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования; (ФГОС ДО часть
1.6. п. 7) возможность формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования разработана для детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития (ЗПР).
Задержка психического развития – это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, психомоторного развития, деятельности. Специфические особенности развития этой категории
детей негативно влияют на своевременное формирование всех видов дошкольной деятельности: изобразительной, игровой, конструктивной.
Полиморфность нарушений и разная степень их выраженности определяют различные возможности детей в овладении основной
образовательной программой на дошкольном этапе.
Содержание АОП включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Программа реализована в подготовительной к школе группе.
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Данная Адаптированная образовательная программа составлена в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, на основании
Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года, № 2/15)
При разработке и реализации организационного и содержательного разделов АОП использована комплексная программа «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, 2016 года.
В содержательной части Программа базируется на Примерной адаптированной основной образовательной программе дошкольного
образования детей с задержкой психического развития (одобрена решением от 7.12.2017 года Протокол № 6/17).
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных ее функций
(моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе возможностей. Это
понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью центральной
нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,
речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими расстройствами психологического
развития» (F84).
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС.
Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными и проявляются в следующем:
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма.
Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота,
ловкость, точность, сила движений. Недостатки психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании
зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми того же возраста, к приему и переработке перцептивной
информации. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта,
данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона. Выражены
трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения
осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.
5
У детей с ЗПР наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение познавательной активности, слабость произвольной регуляции
поведения, недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе
предметов, абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания классификации на другой, при
обобщении.
Недоразвитие речи носит системный характер. Особенности речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их
познавательной деятельности и проявляются в следующем:
• отставание в овладении речью как средством общения и всеми компонентами языка;
• низкая речевая активность;
• бедность, недифференцированность словаря;
• выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования, словоизменения, синтаксической системы языка;
• слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и словесного отчета;
• задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых высказываний;
• недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности, трудности в осознании звуко-слогового строения слова,
состава предложения;
• недостатки устной речи и несформированность функционального базиса письменной речи обусловливают особые проблемы при
овладении грамотой;
• недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях понимания значения слова, логико-грамматических
конструкций, скрытого смысла текста.
Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что
становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно-педагогической помощи к
моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости
мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и
саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость
функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном,
познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в
соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для
достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:
• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе
образования;
• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО:
развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной,
познавательной и двигательной сфер;
6
• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционноразвивающего процесса;
• осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее
нейродинамики (быстрой истощаемости, низкой работоспособности);
• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;
• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной
программой ДОО; вариативность освоения образовательной программы;
• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной программы;
• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных
представлений, умений и навыков в практическую и игровую деятельности;
• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и
социальному окружению;
• разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной работы; организация индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития,
актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной
деятельности (пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы,
формирование предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
• обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания оптимальных образовательных условий с целью
своевременной интеграции в общеобразовательную среду;
• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к
учебной деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и
активизация ее ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной
и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.
7
1.2. Цель, задачи реализации Программы
Цель: обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с особыми образовательными потребностями и оказание
помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы дошкольного образования.
В связи с этим коррекционная работа с особыми образовательными потребностями направлена на решение задач:
Задачи:
1. Определить особые образовательные потребности ребёнка с ОВЗ.
2. Создать условия, способствующие освоению детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы дошкольного образования и
интеграции их в социум.
3. Осуществлять индивидуально ориентированную психолого - медико - педагогическую помощь обучающемуся с особыми
образовательными потребностями с учётом его индивидуальных возможностей и особенностей развития, в соответствии с рекомендациями
ПМПК.
4. Оказать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) обучающегося ребёнка с особыми
образовательными потребностями по социальным, правовым и другим вопросам.
5. Сохранять и укреплять психофизическое здоровье ребенка посредством создания здоровьесберегающей среды, применения
здоровьеформирующих технологий.
Принципы и подходы к формированию Программы
1. Принцип психолого - педагогического изучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья с целью определения структуры
нарушения, выявления его индивидуально-психологических качеств.
2. Принцип учета возрастных границ.
3. Принцип реализации межпредметных связей при проектировании индивидуальной образовательной программы.
4. Принцип интегрированного подхода к отбору содержания индивидуальной образовательной программы
5. Принцип дозированности осваиваемых дидактических единиц
6. Принцип соблюдения тематической взаимосвязанности учебного материала.
7. Принцип соблюдения линейности и концентричности при построении индивидуальной образовательной программы.
8. Принцип системного подхода к проектированию индивидуальных образовательных программ.
9. Принцип комплексного подхода к проектированию индивидуальной образовательной программы.
10. Принцип ориентировки коррекционно-педагогической помощи в рамках проектирования и реализации индивидуальной
образовательной программы на социализацию ребенка.
11. Принцип единства диагностики и коррекции.
8
1.3 Основные направления коррекционно-развивающей работы.
1.Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и физическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития познавательной, речевой, эмоционально-волевой сфер и личностных особенностей детей;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг
динамики развития, успешности освоения образовательных областей).
2.Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально-ориентированного социально-психолого-педагогического сопровождения в условиях
воспитательно-образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития;
- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ, методик, методов и
приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых Коррекционно-развивающих, коррекционно-логопедических занятий,
необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально- волевой, познавательной и речевой сфер;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной компетенции.
3. Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников воспитательно-образовательного процесса;
9
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приёмов работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья.
4.Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса - родителям (законным
представителям), педагогическим работникам - вопросов, связанных с особенностями;
- образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений, обучающих семинаров для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
1.4.Психолого-педагогическая характеристика на ребенка
Психолого-педагогическая характеристика
ФИО ребёнка
Домашний адрес:
Мать Отец –
Семья, в которой живёт и воспитывается ребёнок…
Отношения в семье ...
Группа здоровья ребенка _________, физическое развитие - _________.
Особенности восприятия…
Особенности внимания...
Особенности памяти...
Особенности мышления.
Характер контактов со сверстниками и взрослыми...
10
1.5.Планируемые результаты освоения ребенком с ЗПР программы к семилетнему возрасту.
При реализации Адаптированной основной образовательной программы педагоги ориентируются на те же требования к планируемым
результатам освоения Программы, что и при работе с детьми с нормальным психофизическим развитием.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
-ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
-у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
-ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
11
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР (к 7-8 годам)1
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
• осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению;
• проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным межличностным отношениям;
проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в
рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется способность к децентрации;
• оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается
конструктивно разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов;
• способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
• проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция
поведения;
• обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
• овладевает основными культурными способами деятельности;
• обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства;
• стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
• проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
• повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес
к предметам и явлениями окружающего мира;
• улучшаются
показатели
развития
внимания
(объема,
устойчивости,
переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
• возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и наглядной
информации;
• осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на
уровне конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно в результате длительной целенаправленной
коррекции недостатков в развитии.
1
12
умозаключения и обобщения;
• осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности;
• у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе квазипространственные) представления и ориентировка
во времени;
• ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит
цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
• стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
• обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями;
• осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на
основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
• умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
• может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по
серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта;
• умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
• владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
• знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
• способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными культурными способами и видами
музыкальной деятельности;
•
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной
деятельности и сотворчества;
• проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
• ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в
разных ее видах;
• у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании
из разного материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
• использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
• подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
13
• может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений;
• обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и др.);
• развита способность к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
• проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и ПМПк (консилиум) образовательной организации вырабатывают
рекомендации для ПМПК (комиссии) по организации дальнейшего образовательного маршрута в соответствии с требованиями ФГОС ДО и
НОО. В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа,
от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей воспитанников, что становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и
содержания коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему образовательному маршруту.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.Описание индивидуального образовательного маршрута в соответствии с направлениями развития, представленными в пяти
образовательных областях.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях. Обязательная часть Программы обеспечивает развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях
(социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта и т.д.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности и т.д.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха и т.д.
Художественно - эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру и т.д.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением 12 упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость и т.д.
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
14
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с задержкой психического развития, проведение их
обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и
коррекцию недостатков детей с нарушением речи в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для детей, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Форма организации обучения – индивидуальная и подгрупповая. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность
индивидуальных занятий 25-30 минут, подгрупповые занятия 25 минут.
Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены
четырьмя разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасного поведения.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
• развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной социализации и развития инициативы ребенка
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
15
•
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми:
поддерживать доброжелательное отношение детей друг к другу и положительное взаимодействие детей друг с другом в
разных видах деятельности;
• формировать основы нравственной культуры;
• формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать идентификацию детей с членами семьи,
другими детьми и взрослыми, способствовать развитию патриотических чувств;
• формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных ценностей с учетом этнокультурной
ситуации развития детей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
• формировать мотивационно-потребностный, когнитивно-интеллектуальный, деятельностный компоненты культуры
социальных отношений;
• способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) собственных
действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к совместным играм со
сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного общения,
способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в
игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет товарищам содержание новых
16
для них игровых действий. Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с товарищами по
игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в
игре и контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться
воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Знает правила
поведения и морально-этические нормы в соответствии с возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с
товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные последствия. Чутко реагирует на
оценки взрослых и других детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и
своей семье, называя не только имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет.
Может сказать, о какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою
гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какойлибо сфере знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
− формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к самостоятельным действиям с
бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому
труду (в помещении и на улице); поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации труда под руководством
взрослого;
− воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам: развивать способность
проявлять себя как субъект трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных,
групповых и коллективных формах труда;
− формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать
спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью взрослых и организацию
содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения,
связанных с разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
− развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в дошкольной образовательной
организации;
− формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках,
связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
17
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует промежуточные
и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к
коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Относится к собственному
труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает
удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет
сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое
качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как
особую человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их
различия и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы,
осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и обусловленность сезонных
видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений.
Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в самостоятельных играх.
Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели
и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость,
некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные представление о культурных традициях труда
и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
− формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах поведения в них;
− приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения, формирование готовности к усвоению принятых в
обществе правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи, общества;
18
− передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
− формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них.
Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинноследственные связи, на основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного поведения в
некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации; знает о
последствиях в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в
информационной среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи.
Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность,
ответственность и понимание значения правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует способности оберегать
себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных
опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня;
знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и эмоциональных
перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях. Демонстрирует
ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Демонстрирует знания о правилах
дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество
транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости); отрицательные факторы
(снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в
летний период; плохое состояние дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости от
сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных
ситуациях: заносы машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и
19
соблюдает систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает
правила поведения в общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным
ресурсам: о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах бережного для
окружающего мира природы поведения и выполнения их без напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по
клумбам, газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор
только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой
перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность
и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.
2.2.2. Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного развития детей дошкольного возраста в
условиях ДОО. Их можно представить следующими разделами:
сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение
и обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах обследования объектов и предметов
окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности: формировать познавательные интересы и
познавательные действия ребенка в различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные
математические представления;
20
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные представления о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться. Доступно: различение и
называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение
структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы сериационного
ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый
длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать
вместе со взрослым. Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные
модели. С помощью взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может предвосхищать
результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет
состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и
решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину
(ширину, высоту), объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения при
соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); Знает название текущего месяца
года; последовательность всех дней недели, времен года.
21
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме.
Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о многообразии стран и народов
мира, особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди
стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного
климата). Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года). Обобщает с помощью
взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются, питаются,
дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного
здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с помощью художественных
образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для окружающего мира,
любознателен.
2.2.3. Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного
словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения, создание условий для принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и
22
читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как средством общения; освоению
ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со взрослыми и сверстниками;
развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,
грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение эмоциональной культурой речевых
высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими
и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные способы
взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов,
поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять
стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные
средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
23
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.). Способен находить в
художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия,
может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их.
Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие
слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует дифференцированную моральнооценочную лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно используется
предложно-падежная система языка. Может сделать простые грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков, доступна
дифференциация сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка
обучения грамоте. Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и двух-трехсложных слов
из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет
их последовательность и количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и
фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе. Умеет
в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры,
сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует разнообразные
средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек;
строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные
задачи решает с использованием словесно-логических средств.
24
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет представить своего
друга родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и
предложить вместе поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого
этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в случае возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». Владеет
навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать
о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или
воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений: формирование опыта
обсуждения и анализа литературных произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей: ознакомление с книжной культурой и детской
литературой, формирование умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на
основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции культурных ценностей и способов
самовыражения и понимания.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к
текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного взрослым
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;
понимает образность и выразительность языка литературных произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах,
может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может сформулировать взаимосвязи
между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства интонационной выразительности:
может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации
25
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные
состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Осваивает умение самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Доступно понимание
образности и выразительности языка литературных произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические
произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки,
сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
2.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
•
становление эстетического отношения к окружающему миру;
•
формирование элементарных представлений о видах искусства;
•
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
•
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
•
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественнотворческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
26
Развитие продуктивной деятельности детей:
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
• развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений изобразительного искусства;
• формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений об изобразительном искусстве и его
жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов
выражения художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и возможностей здоровья детей указанное
содержание дифференцируется.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве
листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной
деятельности. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие
материалы и выразительные средства; передает характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами,
нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает
удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на
27
ритм симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства. Различает и
называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и
гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и функциональные особенности
анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта), подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали. Конструирует
постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по
рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для фиксирования результатов конструктивномодельной деятельности. Способен успешно работать в коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая
в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах музыкальной деятельности;
28
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов
выражения музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости; побуждение к переживанию настроений,
передаваемых в музыкальных художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей содержание образовательной
деятельности дифференцируется.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без
него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании эмоциональную окраску музыки с
малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный
шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает навыками
выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных
произведений (в рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении настроения
музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в общении с ней в
процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет
различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным
анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные связи музыки с другими видами искусств
(литературой, живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью давать оценки
характеру исполнения музыки, свободно используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
2.2.5. Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
29
правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Общие задачи:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем
организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к двигательному режиму; содействие
формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек и др.;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей
культуре личности; создание условий для овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического и психического здоровья их детей.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима
дня, регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о
факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
30
Общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации): организация видов деятельности,
способствующих гармоничному физическому развитию детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств: формирование правильной осанки;
воспитание красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании: формирование готовности и
интереса к участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
развитие общей и мелкой моторики;
развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции) двигательных действий, двигательной
активности и поведения ребенка;
формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации). Хорошо развиты сила, быстрота,
выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические
качества при выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями). Самостоятельно, быстро и организованно
выполняет построение и перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног;
упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных исходных положений в
соответствии с музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое
равновесие при приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании – ритмичность
при подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной
вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях:
в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом
перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты
кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе,
гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться, сделать
фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия – высотой 10-15 см, спиной
вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя
спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в естественных
31
условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на
двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии, веревки,
продвижением боком и др. Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега
(не менее 50 см); прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с ноги на
ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места,
вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой
обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать мячи разного размера разными
способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и др.) разными способами. В лазании освоено: энергичное
подтягивание на скамейке различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой
сверстников, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит; баскетбол:
забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы;
футбол: знает способы передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет правильно держать
ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от
стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В
ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой
стойках. Может кататься на коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты.
Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на
велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и
присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Сформирована потребность в ежедневной
двигательной деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует
движения, проявляет творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных, показывая высокие
результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения,
замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и сверстников. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и
изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны.
Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной
активности на высоком уровне.
2.3 Взаимодействия с семьёй воспитанника
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1.Групповые родительские собрания.
2. Индивидуальные формы работы:
- анкетирование и опросы;
32
-беседы и консультации специалистов.
3. Формы наглядного информационного обеспечения.
ПЛАН ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ С РОДИТЕЛЯМИ
Педагоги,
администрация
Педагог-психолог
Учитель - логопед
Форма работы
Частота взаимодействия
По запросу. В течение учебного
года.
По запросу. В течение учебного
года.
Консультации
-Развитие психофизиологической базы речи.
-Познавательное развитие.
-Речевое развитие.
Музыкальный руководитель
Консультации
По запросу. В течение учебного
-Формирование интереса к пению и развитие певческих умений.
года.
-Развитие музыкально – ритмических способностей.
-Поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в
различных видах музыкальной деятельности.
Инструктор по физической Консультации
По запросу. В течение учебного
культуре
-Развитие двигательных качеств.
года.
-Развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
-По развитию общей и мелкой моторики.
Старший воспитатель
Консультации
По запросу в течение учебного года
2.4. Психолого-педагогическая диагностика.
С целью эффективной реализации Программы проводится психолого-педагогическая диагностика детей два раза в год: в сентябре и мае.
Оценку физического развития осуществляет педагог, психических процессов – учитель - логопед, познавательного развития – учительлогопед, продуктивной деятельности – воспитатель, музыкального развития – музыкальный руководитель. Результаты диагностики
заносятся в диагностическую карту динамики развития. Специалисты оценивают степень развития по каждому диагностическому критерию.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательного маршрута (траектории) или
профессиональной коррекции особенностей его развития) и оптимизации работы.
33
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с задержкой психического развития
Направлениями деятельности образовательной организации, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению
образовательной программы в компенсирующей группе являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для детей с ЗПР, так и для нормально
развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ЗПР и заключений психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК).
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды (РППС)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со
взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном бытовом труде, конструировании из различного
материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной (рисование, лепка, аппликация),
музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение основными движениями).
Подбор игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в дошкольном возрасте представлен перечнями,
составленными по возрастным группам.
Создание специальной предметно-пространственной среды позволяет ребенку полноценно развиваться как личности в условиях всех видов
детской деятельности (игровой, познавательной, продуктивной и др.).
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического, познавательного и
социального развития ребенка, это: природные среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные зоны,
предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда для различных
видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
-принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
34
-принцип активности, самостоятельности, творчества;
-принцип стабильности-динамичности;
-принцип комплексирования и гибкого зонирования.
-принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка;
-принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
-принцип открытости—закрытости;
-принцип учета половых и возрастных различий детей
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей соблюдается норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и
др. В физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь и материалы для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, которые
оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности детей
– книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей. Помещения и прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации АОП предоставлены: отдельные кабинеты для занятий с учителем-логопедом, сенсорный уголок.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета специалиста.
АОП оставляет за педагогами право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом особенностей развития различных
групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
Кадровые условия реализации Программы
Воспитатели
Педагог-психолог
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической культуре
Реализация Программы АОП ДО для детей с ЗПР осуществляется:
35
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.
2) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в Организации.
Планирование образовательной деятельности
Продолжительность организованной образовательной деятельности:
для детей 7-го года жизни – не более 30 мин.
С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут.
Организованная образовательная деятельность преимущественно проводится в первой половине дня, для детей старшего дошкольного
возраста может проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в неделю, преимущественно художественно-продуктивного или
двигательного характера.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится только в
первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов
образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут в зависимости от возраста. В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера организуется динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
Режим дня
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, при наличии условий непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении
основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей разным по длительности и др.
Требования к организации закаливания детей с ЗПР:
− учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
− позитивный эмоциональный настрой;
− использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
− соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий на разные участки
тела, чередование как по силе, так и длительности воздействия;
− соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения специальных методик закаливания (в том
числе контрастного обливания стоп, обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для
проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения увеличивается.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:
− утренняя гимнастика;
− подвижные, спортивные игры,
− физические упражнения и другие виды двигательной активности,
36
− физкультурные занятия (в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра
и ухода за детьми.
Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации,
медицинского персонала, педагогов и родителей.
Режим дня на холодный период года в МАОУ «СОШ № 12» СП «Детский сад»
Режимные моменты
Группа раннего Младшая группа Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
возраста
к школе группа
Приход детей в детский сад,
свободная
игра,
самостоятельная 7.00-8.00
7.00-8.20
7.00-8.25
7.00-8.25
7.00-8.30
деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.30
8.20-8.55
8.25-8.55
8.25-8.50
8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность 8.30-8.40;
8.40- 8.55-9.20
8.55-9.10
8.50-9.00
8.50-9.00
детей
9.10
Организованная деятельность, занятия 8.40-9.10
(по 9.20-10.00
9.10-10.00
9.00-10.30
9.00-10.50
со специалистами 1
подгруппам)
Второй завтрак
9.10-9.20
10.00-10.10
10.00-10.10
10.30-10.50
10.50-11.00
Подготовка к прогулке, прогулка
9.20-11.30
10.10-12.05
10.10-12.15
10.50-12.30
11.00-12.40
Возвращение
с
прогулки, 11.30-11.55
12.05-12.20
12.15-12.30
12.30-12.40
12.40-12.50
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
11.55-12.30
12.20-12.50
12.30-13.00
12.40-13.10
12.50-13.15
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.10-15.00
13.15-15.00
Постепенный
подъём, 15.00-15.15
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
самостоятельная деятельность
Полдник
15.15-15.25
15.25-15.50
15.25-15.50
15.25-15.40
15.25-15.40
Игры,
самостоятельная
и 15.25-16.15
15.50-16.30
15.50-16.30
15.40-16.30
15.40-16.40
организованная детская деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
16.15-17.30
16.30-17.50
16.30-17.50
16.30-18.00
16.40-18.00
Возвращение
с
прогулки, 17.30-18.00
17.50-18.15
17.50-18.15
18.00-18.20
18.00-18.20
самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
18.00-18.30
18.15-18.45
18.15-18.45
18.20-18.45
18.20-18.45
Самостоятельная деятельность, уход 18.30-19.00
18.45-19.00
18.45-19.00
18.45-19.00
18.45-19.00
домой.
37
Режим дня на тёплый период года в МАОУ «СОШ № 12» СП «Детский сад»
Режимные моменты
Группа раннего Младшая группа Средняя группа
Старшая группа Подготовительная
возраста
к школе группа
Приём
детей
на
улице:
индивидуальный
контакт
с 7.00-8.00
7.00-8.20
7.00-8.25
7.00-8.25
7.00-8.30
родителями, детьми
Подготовка к завтраку, завтрак
8.00-8.30
8.20-8.55
8.25-8.55
8.25-8.50
8.30-8.50
Игры, самостоятельная деятельность 8.30-9.10
8.55-9.20
8.55-9.10
8.50-9.00
8.50-9.00
детей. Подготовка к прогулке
Организованная
деятельность
с 9.10-11.30
9.20-12.00
9.10-12.10
9.00-12.20
9.00-12.40
детьми на участке
Возвращение
с
прогулки, 11.30-11.55
12.05-12.20
12.15-12.30
12.30-12.40
12.40-12.50
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
11.55-12.30
12.20-12.50
12.30-13.00
12.40-13.10
12.50-13.15
Подготовка ко сну, дневной сон
12.30-15.00
12.50-15.00
13.00-15.00
13.10-15.00
13.15-15.00
Постепенный
подъём, 15.00-15.15
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
15.00-15.25
самостоятельная деятельность
Полдник
15.15-15.25
15.25-15.50
15.25-15.50
15.25-15.40
15.25-15.40
Игры,
самостоятельная
и 15.25-17.30
15.50-17.50
15.50-17.50
15.40-18.00
15.40-18.00
организованная детская деятельность
на участке
Возвращение
с
прогулки, 17.30-18.00
17.50-18.15
17.50-18.15
18.00-18.20
18.00-18.20
самостоятельная деятельность
Подготовка к ужину, ужин
18.00-18.30
18.15-18.45
18.15-18.45
18.20-18.45
18.20-18.45
Самостоятельная деятельность, уход 18.30-19.00
18.45-19.00
18.45-19.00
18.45-19.00
18.45-19.00
домой.
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе по программе «От рождения до школы»
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид деятельности
Периодичность
Группа раннего Младшая группа Средняя группа
Старшая группа Подготовительная
возраста
к школе группа
Физическая культура в помещении
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
Физическая культура на прогулке
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
38
Познавательное развитие
Развитие речи
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
ИТОГО
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
10
занятий
в
неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
10 занятий в
неделю
2 раза в неделю
3 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
2 раза в неделю
10
занятий
в 13 занятий в
неделю
неделю
4 раза в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в 2 недели
1 раз в 2 недели
2 раза в неделю
14
занятий
неделю
Утренняя гимнастика
Комплексы закаливающих процедур
Гигиенические процедуры
Ситуативные беседы при проведении
режимных моментов
Чтение художественной литературы
Дежурства
Прогулки
Самостоятельная деятельность детей
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Игра
Ежедневно
Самостоятельная деятельность детей в Ежедневно
центрах развития
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
Ежедневно
в
3.3 МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ.
В соответствии с ФГОС ДО, материально техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект,
оборудование, оснащение, а также средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы, игровое, спортивное
оборудование, инвентарь. Состояние материально-технической базы МАДОУ соответствует педагогическим требованиям, современному
уровню образования и санитарным нормам. Все базисные компоненты развивающей предметно-пространственной среды включают
оптимальные условия для полноценного физического, художественно-эстетического, познавательного, речевого и социальнокоммуникативного развития детей.
39
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Образовательная программа МАОУ «СОШ №12 СП «Детский сад» обеспечена учебно-методическим комплектом. В комплект входят:
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100»/ под ред. О.В. Чиндиловой
пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
пособия по инклюзивному образованию;
пособия по работе психолога;
наглядно-дидактические пособия;
методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребёнка.
Перечень программ:
1)От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,
М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. -304 с.
2) Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100»/ под ред. О.В. Чиндиловой
3) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под ред. С. Г. Шевченко. - Кн. 1. - М.: Школьная пресса, 2005. - 96 с.
4) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / под общ.ред. С. Г. Шевченко. - Кн. 2. - М.: Школьная пресса, 2005. - 112 с.
5) Нищева Н. В. Проект примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада
для детей с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет.
6) Филичева, Т. Б. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т. Б.
Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова. - М.: Просвещение, 2008. - 272 с.
7) В. В. Колесникова, Т. М. Неретина и др. Система работы со старшими дошкольниками ЗПР. Программно-методическое пособие.
40
Приложение 1
Содержание коррекционно-развивающей работы на 2022– 2023 год
ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГА
№
Тема
1
неделя
День Знаний
2
неделя
Во саду ли в огороде
3
неделя
Царство грибов
4
неделя
«Золотая осень»
Цели и задачи
Сентябрь
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к
книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем
нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных
преподавателях и т.д. Формировать положительные
представления о профессии учителя и «профессии»
ученика.
Закрепить обобщающие понятия «овощи» и «фрукты»;
характерные свойства овощей и фруктов. Продолжить
знакомить с сельскохозяйственными профессиями,
воспитывать уважение к сельскохозяйственному труду
людей. Закреплять знания о правилах безопасного
поведения в природе
продолжать знакомить детей с разнообразием грибов и
ягод, выделив группы съедобных и несъедобных.
Рассказать о правилах сбора растений. Обогащать словарь
детей за счет слов названий грибов и ягод. Выделить среди
их разнообразия те, которые встречаются в нашем регионе.
Воспитывать бережное отношение к природе
Расширить знания детей об осени. Сравнивать явления
природы по признакам различия и сходства. Расширять
представления об отображении осени в произведениях
Формы реализации
Праздник «День знаний»
Украшение группы
Рисование мелками на асфальте.
Выставка рисунков:
«Я скоро пойду в школу».
Беседы о школе:
«Что я знаю о школе», «Кем хочу
стать», «Почему нужно ходить в
школу?».
Развлечение «Во саду ли в
огороде». Викторина загадок
Коллективная композиция «Что
растёт в огороде?»
Репродукции картин художников
по теме «Чем богата осень
Выставка художественной
литературы по теме недели
Театрализация сказки « Под
грибом»
Беседа «Грибное царство»
Праздник
осень!»Выставка
«Здравствуй
«Здравствуй
рисунков
осень!»,
41
искусства (поэтического, изобразительного, музыкального). рассматривание
иллюстрации
Расширять представления о творческих профессиях.
«Красота осеннего леса»
1
неделя
Пожарная безопасность
2
неделя
Моя семья
3
неделя
Правила дорожного движения
4
неделя
Дымковская игрушка
Октябрь
Закреплять правила противопожарной безопасности,
знания номеров телефонов вызова помощи в экстренных
ситуациях. Закреплять знания детей о специальном
транспорте для тушения пожаров, механизмов для
спасения людей. Познакомить с историей возникновения
и добычи огня в древности, со свойствами огня, и
способами его тушения. Развивать умение анализировать
причины возникновения пожаров. Познакомить со
схемой поведения во время пожара. Воспитывать
уважение к профессии пожарного, спасателя
Систематизация и расширение знаний о семье. Расширение
гендерных представлений, формирование у мальчиков
стремления быть сильными, смелыми, воспитывать у
девочек уважение к мальчикам как будущим мужчинам.
Формирование бережного и чуткого отношения к самым
близким людям, потребность радовать близких добрыми
делами.
Развивать умение детей соблюдать правила поведения на
улице и дома.. Развивать устойчивые навыки безопасного
поведения на улице. Воспитывать в детях чувство
ответственности, довести до сознания детей, к чему может
привести нарушение правил безопасности в жизни.
Дать представления о народной игрушке (дымковская
игрушка). Познакомить с народным промыслом и устным
Беседа с детьми на тему «Эта
спичка-невеличка» с чтением
стихотворения Е. Хоринской
«Спичка-невеличка»
Сюжетно-ролевая игра
«Пожарные»
Фотовыставка «Моя семья»
Беседа «Режим дня в моей
семье».
С/р игра «Поход в магазин
семьей»
Развлечение «Знакомство с
правилами поведения на дороге»
Беседа с детьми на тему «Пора не
пора – не ходи со двора»
Д/и «Можно так или нельзя?»закрепить знания детей об
основах безопасности жизни,
расширять кругозор дете
Выставка детских работ и
силуэтов игрушек, украшенных
42
народным творчеством. Использовать фольклор при
организации всех видов детской деятельности
1
неделя
Перелётные и зимующие птицы
2
неделя
Как дикие животные готовятся к
зиме
3
неделя
Хохломская роспись
4
неделя
Предметы, облегчающие труд
человека в быту
1
Зимушка-зима
родителями: «В царстве
дымковских игрушек
Рассматривание альбомов,
открыток «Дымковская
роспись» (игрушки) - расширять
представления о
народных игрушках
Ноябрь
Уточнить и расширить представления детей о птицах, их
характерных признаках. Познакомить с интересными
фактами из жизни птиц. Закреплять представление о том,
что сезонные изменения в природе влияют на жизнь
растений, животных, птиц.
Коллаж «Перелётные и
зимующие птицы»
Альбом «Перелётные и
зимующие птицы»
Консультация для родителей
«Интересные факты о жизни
птиц»
Расширять представления детей о животных, обитающих в Познавательная беседа «Лес и его
средней полосе, об их образе жизни, повадках, о подготовке обитатели»
к зимним условиям.
Альбом «Дикие животные
осенью»
Дидактическая семья «Семья
животных»
Настольно-печатные игры «Кто
где живёт?»
Познакомить с историей промысла, особенностях
Консультация для родителей
хохломской росписи; учить детей находить характерные
«Золотая хохлома»
особенности хохломских изделий.
Беседа «Хохломские чудеса»
Выставка хохломских тарелок
(детское творчество)
Формировать представления детей о предметах,
Коллективная композиция
облегчающих труд человека в быту, их назначение.
«Опасные предметы»
Обратить внимание на то, что они служат человеку.
Беседа «Предметы-помощники»
Д\и «Подбери пару»
декабрь
Закреплять с детьми признаки зимы, названия зимних
Выставка детский рисунков
43
неделя
месяцев, представления о зимних природных явлениях
(«метель», «гололёд», «оттепель»)
2
неделя
Животные Севера
3
неделя
Безопасное поведение зимой
4
неделя
Новый год у ворот
1
неделя
Зимние виды спорта
2
неделя
Неделя опытов и экспериментов
3
неделя
Сказочная гжель
Продолжать знакомить детей с животными Севера. Дать
представления об образе жизни этих животных. Развивать
познавательный интерес. Воспитывать бережное
отношение к жизни Севера.
Расширять и обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры)
Привлекать к активному разнообразному участию в
подготовке к празднику и его проведению. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
январь
Расширять представление об окружающей
действительности через ознакомление с зимними
Олимпийскими видами спорта. Формировать
представление о специальном спортивном инвентаре, его
видах, названиях
Обогащать опыт исследовательской деятельности и
представления об окружающем. Расширять представление
воспитанников о свойствах воды
Продолжать знакомить детей с народными промыслами гжельской росписью. Развивать интерес к изделиям
гжельских мастеров.
«Зимушка-зима»
Д\и «Времена года»
Беседа «Пришла зима!»
Консультация для родителей
«Осторожно, гололёд!»
Стенгазета «Животные Севера»
Беседа «Животные Севера»
Иллюстрации северных
животных
Беседа с детьми «Я пешеход»
Д\и «Волшебные телефоны»
Консультация для родителей
«Одежда зимой»
Консультация для родителей
«История новогодней игрушки»
Беседа «Что такое Новый год?»
Ручной труд «Новогодняя
ёлочка»
Викторина «Зимние виды спорта»
Иллюстрации «Зимние виды
спорта»
Беседа «Весело зимой»
Д\и «Что перепуталось?»
Экспериментирование с водой
Беседа «Вода в жизни человека»
Выставка детского творчества
«Гжельская посуда»
Консультация для родителей
«Расскажите детям о народной
игрушке»
Альбом «Гжельская роспись»
февраль
44
1
неделя
Одежда. Обувь. Головные уборы
Формировать представления детей о видах одежды
соответственно времен года, о назначении головных
уборов, предметов одежды, её детали.
2
неделя
Профессии. Инструменты.
Расширять и систематизировать знания и представления
детей о людях разных профессий, их деловых и
профессиональных качествах. Воспитывать уважение к
труду взрослых.
3
неделя
День Защитника Отечества
Продолжать знакомить детей с «военными профессиями».
Приобщать к русской истории через знакомство с
былинами о богатырях.
4
неделя
Транспорт
1
неделя
Международный женский день
Формировать представление детей о транспорте.
Закреплять умение детей определять и различать
транспорт, виды транспорта. Закреплять правила поведения
пешеходов на дороге
Март
Дать представление о значимости матери для каждого
человека. Воспитывать уважительное отношение к маме.
2
неделя
Народная культура и традиции
3
неделя
Комнатные цветы
Расширять представления детей об искусств, традициях и
обычаев народов России. Продолжать знакомить с
народными промыслами, обрядами, календарными
праздниками
Систематизировать и расширить представления детей о
комнатных цветах. Дать представление о светолюбивых и
теневыносливых, влаголюбивых и засухоустойчивых
цветах.
Д\у «Назови одежду»(летнюю,
зимнюю, домашнюю)
Иллюстрации «Одежда. Обувь.
Головные уборы
Коллаж «Одежда»
Рисование «Моя будущая
профессия»
Консультация для родителей
«Словарная работа на тему
«Професии
Беседа «Современные
профессии»
Спортивное мероприятие
Беседа «Военные профессии»
Иллюстрации «Рода войск»
Отгадывание загадок
Художественная литература по
теме «Транспорт»
(В.
Сутеева «Кораблик»)
Рисование «На чём люди ездят?»
Праздничное мероприятие к 8
марта
Чтение стихов о маме, а также
слушание песен
Праздник «Масленичные
гуляния»
Беседа «Русские народные
праздники»
Папка-передвижка «Растения в
интерьере»
Викторина «Комнатные растения
Рисование с натуры «Комнатный
цветок»
45
4
неделя
День театра
1
неделя
Весна - красна
2
неделя
Загадочный космос
3
неделя
Наша планета-Земля
4
неделя
Перелётные птицы
1
неделя
День Победы
2
неделя
Животные жарких стран
Дать представление о театре; расширить знания о театре
как вида искусства.
Театрализованное представление
«Теремок»
Беседа с детьми о театре
Настольная игра «Путешествие
по сказкам»
Апрель
Способствовать расширению и углублению представлений
о природе. Закреплять знания о временах года
Консультация для родителей
«Весенние месяцы»
Чтение стихотворения Ф.
Тютчева «Весенние воды»
Рисование «Весенний пейзаж»
Уточнить и закрепить у детей представления об основных
Загадки о космосе
планетах солнечной системы, о космосе, о первых
Викторина «Мы в космосе»
космонавтах.
Игра-импровизация «Обитатели
космоса»
Помочь сформировать у детей понятие о себе как о жителях Папка-передвижка «День
планеты Земля. Формировать ответственное отношение к
Рождения Земли»
окружающей среде.
Беседа «Что мы можем сделать,
чтобы наша Земля была
красивой»
Продолжать формировать представления о перелётных
Альбом «Перелётные птицы»
птицах. Развивать интерес к миру птиц. Дать представление Д\у «Угадай по описанию»
о значении птиц для окружающей природы.
Игра «Птицы – наши друзья»
Май
Расширять знания о героя ВОВ, о победе нашей страны в
Выставка рисунков «День
войне. Знакомить с памятниками героям ВОВ, с видами
Победы»
военной техники.
Беседа «Памятники в
Соликамске»
Папка-передвижка «История
праздника День Победы»
Дать детям представление о животных жарких
Энциклопедия «Детям о
стран3)Воспитывать любознательность и стремление
животных Африки»
изучать природу и живых обитателей Земли.
Сюжетно-ролевая игра
«Экскурсия по зоопарку»
46
3
неделя
Цветы-первоцветы
формировать у детей обобщённые о весне как времени
года, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе. Расширять знания о характерных
признаках весны, о первых весенних цветах. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Коллаж «Цветущая весна»
Папка-передвижка «Воспитание
бережного отношения к природе»
Беседа «Первоцветы в красной
книги»
4
неделя
Природа вокруг нас
Формировать представление о чередовании времен года,
частей суток и их некоторых характеристиках. Развивать
умения устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон - растительность - труд
людей). Развитие умения замечать изменения в природе.
Формирование представление детей об охране растений и
животных.
Беседа «Удивительный мир
вокруг нас»
Беседа: «Что такое мир природы»
Цель: Способствовать
формированию знаний о мире
природы.
Приложение 2
Логопедическая характеристика ребенка.
ФИО ребенка
Дата рождения
Д/с, группа
Анамнез –
Речевая среда
Речевая моторика
Общая и мелкая моторика
Артикуляционный аппарат
47
Устная речь:
Общее звучание речи –
Понимание речи Активный словарь объем пассивного и активного словарного запаса -
Грамматический строй речи Слоговая структура речи Звукопроизношение –
Фонематические процессы –
Связная речь Темп и плавность речи Заключение –
План коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда.
№
п\п
1.
Основные
направления
работы
Строение и
функции
артикуляционного
аппарата
2.
Развитие
просодической
стороны речи
3.
Коррекция
произносительной
стороны речи
Содержание
1. Работа по устранению тонуса язычной мускулатуры.
2. Выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов.
3. Работа по растягиванию подъязычной связки.
4. Работа по устранению тонуса лицевой мускулатуры, моторной напряженности.
5. Выработка координации движений.
1. Совершенствование и развитие речевого дыхания.
2. Совершенствование умения произвольно изменять силу, высоту и тембр голоса.
3. Совершенствование навыка голосоведения на мягкой атаке, в спокойном темпе.
4. Продолжение работы над четкостью дикции, интонационной выразительностью речи в игровой и свободной
речевой деятельности.
5. Работа над интонацией и паузацией.
1. Активизация и совершенствование работы органов речевого аппарата.
2. Работа над паузацией.
3. Работа над постановкой звуков: [С], [СЬ], [З], [ЗЬ], [Ц], [Ч], [Щ], [Л], [ЛЬ], [Р], [РЬ].
4. Работа по автоматизации правильного произношения дефектных звуков: [С], [СЬ], [З], [ЗЬ], [Ц], [Ч], [Щ], [Л],
[ЛЬ], [Р], [РЬ].
5. Дифференциация поставленных звуков.
48
4.
5.
6.
7.
8.
6. Введение в речь поставленных и автоматизированных звуков.
1. Развитие умения подбирать слова на заданный звук, а также показывать картинки.
2. Развитие умения дифференцировать согласные звуки по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости, по
акустическим признакам и месту образования.
3. Развитие умения выделять звук на фоне слова, выполнять звуковой анализ и синтез слов из четырёх звуков.
4. Развитие умения дифференцировать оппозиционные звуки в звуковом ряду.
5. Развитие навыка составления слов из 3 последовательно названных звуков.
6. Развитие умения определять местоположение звука в слове.
7. Развитие умения определять наличие-отсутствие звука в слове.
Совершенствование 1. Развитие умения образовывать и использовать имена существительные и имена прилагательные с уменьшительноласкательными суффиксами.
грамматического
2. Развитие умения образовывать и использовать ед.ч. во мн.ч. имен существительных.
строя
3. Развитие умения согласовывать имя числительное с именем существительным.
4. Развитие умения изменять слово в Р.п. мн.числа.
5. Совершенствование умения образовывать прилагательное от существительного.
6. Совершенствование умения образовывать слова префиксальным способом.
7. Формирование правильного употребления падежных окончаний у различных частей речи.
8. Развитие умения изменять слова по падежам (с помощью вопросов).
9. Формирование умения образовывать притяжательные прилагательные.
1. Совершенствование умения выполнять слоговой анализ и синтез слов из одного, двух, трёх, четырёх слогов.
Работа над
2. Совершенствование умения подбирать слова с заданным количеством слогов.
слоговой
3. Развитие умения работать по слоговой схеме слова.
структурой слова
4. Работа по ритмизации.
1. Расширение, уточнение и активизация словаря на основе систематизации и обобщения знаний о окружающем в
Развитие словаря
рамках изучаемых лексических тем согласно плану ОУ.
2. Обогащение экспрессивной речи сложными словами, многозначными словами, словами в переносном значении,
однокоренными словами.
3. Обогащение экспрессивной речи обобщающими словами, словами с противоположным значением, антонимами,
омонимами.
4. Дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми и сложными предлогами (из-за, из-под, около, между,
через, возле).
5. Продолжение работы по дальнейшему овладению приставочными глаголами.
6. Работа по обогащению глагольного словаря.
1. Развитие коммуникативных навыков.
Развитие связной
Развитие
фонематического
восприятия,
навыков звукового
анализа и синтеза
49
речи и речевого
общения.
9.
Обучение грамоте
2. Обучение использованию принятых норм вежливого речевого общения.
3. Совершенствование умения составлять описательные рассказы о предметах, объектах, явлениях природы;
рассказы по картине и серии картин по плану.
4. Формирование умения составлять рассказы по представлению.
5. Развитие навыка пересказа рассказов и знакомых сказок по плану.
6. Формирование умения составлять рассказы по серии сюжетных картинок (по картинке).
7. Развитие умения задавать вопросы по прослушанному тексту и отвечать на них.
8. Развитие навыка составления грамматически правильных распространенных предложений.
1. Развитие умения «печатать» буквы, слоги, слова.
2. Развитие умения выкладывать буквы из палочек, кубики; лепить их из пластилина; узнавать буквы с
недостающими элементами; различать правильно и неправильно напечатанные буквы.
3. Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
4. Работа над пониманием обращенной речи.
Приложение 3
План коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
50
