2

№

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

п/п
1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.1.1

Цели реализации программы СОО

4

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО

5

1.1.3

Общая характеристика программы СОО

7

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО

8

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

11

освоения программы СОО
1.3.1

Общие положения

11

1.3.2

Особенности оценки метапредметных и предметных результатов

12

1.3.3

Организация и содержание оценочных процедур

13

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

17

2.1.

Рабочии программы учебных предметов, курсов (в том числе курсов
внеурочной деятельности)

17

2.2

Программа формирования универсальных учебных действий

17

2.3

Рабочая программа воспитания

35

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

36

3.1

Учебный план

36

3.2

План внеурочной деятельности

40

3.3

Календарный учебный график.

44

3.4

Календарный план воспитательной работы

45

3.5

Характеристика условий реализации программы СОО

45

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа)
муниципального автономного общеобразовательного учреждение «Средняя общеобразовательная
образовательная организация №12» (МАОУ «СОШ №12») (далее Школа) разработана на основе
ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в РФ» с изменениями и дополнениями,
федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее
– ФГОС СОО1) и ФОП СОО , утвержд. Приказом _Минпросвещения РФ 371 от _18.05.2023__
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N

28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N 2

"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".

1.

При разработке ООП СОО Школа предусматривает непосредственное применение при

реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным предметам
«Русский
ООП

язык.
СОО

Литературное
включает

три

чтение.

История

Обществознание

География

ОБЖ

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный 2.

Приложением к ООП СОО являются локальные нормативные акты образовательной организации,
конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования,
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный № 35953),
от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня 2017 г. № 613 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г., регистрационный № 47532),
приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 24 сентября 2020 г. № 519
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 23 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828)
и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034) (далее – ФГОС СОО).
1

4

а также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ СОО
Целями реализации ФОП СОО являются:


формирование российской гражданской идентичности обучающихся;



воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и

общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;


преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего, профессионального образования;


организация учебного процесса с учѐтом целей, содержания и планируемых результатов

среднего общего образования, отражѐнных в ФГОС СОО;


формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе

индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;


подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,

продолжению образования и началу профессиональной деятельности;


организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных

программ и учебных планов для одарѐнных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
 формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического

труда,

развитие

склонностей,

интересов,

способностей

к

социальному

самоопределению;
 обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
общественными,

знаний,

умений,

государственными

навыков,

определяемых

потребностями

и

личностными,

возможностями

семейными,
обучающегося,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
 достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
 обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;

5

 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
 участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических

работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
 организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
 создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2 Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
- принцип учѐта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне среднего
общего образования;
- принцип учѐта языка обучения: с учѐтом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учѐта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
на

системно-деятельностный

результаты

обучающегося

обучения,
на

основе

на

развитие
освоения

подход,

предполагающий

ориентацию

активной

учебно-познавательной

деятельности

универсальных

учебных

действий,

познания

6

и

освоения

мира

личности,

формирование

его

готовности

к

саморазвитию

и непрерывному образованию;
принцип

-

учета

индивидуальных

возрастных,

психологических

и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и
определении

образовательно-воспитательных

целей

и

путей

их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
-

принцип

здоровьесбережения:

при

организации

образовательной

деятельности

не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому

здоровью

обучающихся,

приоритет

использования

здоровьесберегающих

педагогических технологий. Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования

к

организациям

воспитания

и

обучения,

отдыха

и

оздоровления

детей

и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.№ 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса
к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями3.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
3

7

разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации4.
1.1.3 Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный5.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов 6.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО7.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 8;
рабочую программу воспитания.
Рабочие

программы

результатов

учебных

освоения

предметов
ООП

обеспечивают
СОО

достижение
и

планируемых
разработаны

на основе требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
Программа

формирования

универсальных

учебных

действий

у обучающихся содержит:
цели

и

задачи,

включая

учебно-исследовательскую

и

проектную

деятельность

обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и
их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности 9.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе

укрепление

психического

здоровья

Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 14 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
4

8

и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования10.
Рабочая

программа

воспитания

реализуется

в

единстве

урочной

и

внеурочной

деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания11.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся основой
мировоззрения
от

граждан

поколения

к

поколению,

России,

лежащим

в

основе

передаваемым

общероссийской

идентичности

и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России12.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы среднего
общего образования13 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной

направленности,

которые

организуются

и

проводятся

образовательной

организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Планируемые результаты освоения ФОП СОО соответствуют современным целям среднего
общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
12
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 46, ст. 7977).
13
Пункт 14 ФГОС СОО.
10
11

9

наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное развитие внутренней
позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых ценностносмысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ФОП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться

системой позитивных ценностных ориентаций и

расширение

опыта

деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного

воспитания,

эстетического

воспитания,

физического

воспитания,

формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей

в

целостную

научную

картину

мира)

и

универсальных

учебных

действий

(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные

результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают

способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение

10

использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего образования по
учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ФОП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ФОП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.
.

11

1.3 . Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ФОП СОО.
1.3.1 Общие положения.
Система

оценки

призвана

способствовать

поддержанию

единства

всей

системы

образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения ФОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
-

оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику; текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся 14;
итоговую аттестацию15.
В

соответствии с

ФГОС

СОО

система оценки образовательной

организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
14

Статья 95
Федерального закона
в Российской Федерации».
15
Статья 59
Федерального закона
в Российской Федерации».

от 29 декабря

2012 г. №

273-ФЗ «Об образовании

от 29 декабря

2012 г. №

273-ФЗ «Об образовании

12

результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счѐт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных

достижений

обучающихся и для итоговой оценки;

использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в
том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно- коммуникационных (цифровых)
технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной

программы,

которые

устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование

личностных

результатов

обеспечивается

в

ходе

реализации

всех

компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение
личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом
оценки

эффективности

воспитательно-

образовательной

деятельности

образовательной

организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях

13

федерального, регионального, муниципального, школьного уровней; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых установках
обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов

освоения

ФОП

СОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных,

коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование

метапредметных

результатов

обеспечивается

комплексом

освоения

программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение

обучающимися

универсальных

учебных

действий

(регулятивных,

познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
Оценка

достижения

метапредметных результатов осуществляется

администрацией

образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий может строиться на межпредметной основе и
включать

диагностические

математической,

цифровой,

материалы
финансовой

по

оценке

грамотности,

читательской,

естественно-научной,

сформированности

регулятивных,

коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
- для проверки
основе;

читательской грамотности - письменная работа на межпредметной

14

- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ: письменная работа (эссе, реферат,
аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
других; материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; отчѐтные материалы по
социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированное™: познавательных универсальных
учебных действий, включающих способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы еѐ решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся
знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности
для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;

15

коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить еѐ результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учѐтом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные

учебные

предметы, ориентированы на

применение

обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к ООП
СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с
учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом

оценки

являются:

структура

мотивации,

сформированность

учебной

деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.

16

Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учѐтом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая

оценка

представляет собой процедуру оценки

уровня

достижения

тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещѐнных
уроков,

анализа

качества

учебных

заданий,

предлагаемых

педагогическим

работником

обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

17

2. Содержательный раздел.
2.1. Рабочие программы учебных преметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе основного
общего образования (https://solk12.uralschool.ru/sveden/education).
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
при реализации обязательной части образовательной программы среднего общего образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский
язык", "Литература", «История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности и
защиты Родины» - рабочие программы по этим предметам не разрабатываются ОО. Педагоги
могут вносить в них добавления, но при этом содержание и планируемые результаты должны быть
не ниже федеральных. По другим предметам учебного плана образовательная организация имеет
право использовать федеральные рабочие программы или разрабатывать свои на основе
федеральных рабочих программ, но при этом содержание и планируемые результаты должны быть
не ниже федеральных.
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УУД
2.2.1 Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития
к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо возрастания
сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности).
Именно переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст
как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности
решения предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается также способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и отрефлексированные, УУД
начинают использоваться как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет
умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей

18

деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий тесно
переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют
коллективно-распределенную
познавательных,

деятельность

исследовательских,

для

решения

проектных,

разноплановых

учебных,

профессиональных

задач,

для эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для
развития познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии.
Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно
важно с учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда
обучающийся оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки
к выбору будущей профессии.
Программа

развития

УУД

направлена

на

повышение

эффективности

освоения

обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
-

развитие

у

обучающихся

способности

к

самопознанию,

саморазвитию

и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности

и

организации

учебного

сотрудничества

с

педагогами

и сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
-

формирование

навыков

участия

в

различных

формах

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения

практико-

ориентированного результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
-

формирование

знаний

и устойчивого развития общества.

и

навыков

в

области

финансовой

грамотности

19

-

возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку

к

осознанному

выбору

дальнейшего

образования

и профессиональной деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.

Предметное

учебное

содержание

фиксируется

в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов, жанров; устанавливать основания для
сравнения литературных героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации
и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями русской и
зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять
в

наблюдении

закономерности
(например,

и

противоречия

традиционный

в

языковых

принцип

фактах,

русской

данных

орфографии

и правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения (например, в
лексическом

составе

русского

языка)

и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий; толковать
лексическое значение слова путѐм установления родовых и видовых смысловых компонентов,
отражающих основные родо-видовые признаки реалии;

20

выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем (например,
схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей (например, при
объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в словах различных
частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учѐтом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности еѐ целям; различать верные и неверные
суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учѐтом собственного
речевого и читательского опыта.
самостоятельно

формулировать

и

актуализировать

проблему,

заложенную

в художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать

основания

для

сравнения

литературных

героев,

художественных

произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять
текст

с

другими

произведениями

русской

и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
формулировать

вопросы

исследовательского

характера

(например,

о лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной
лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь

интегрировать

знания

из

разных

предметных

областей

(например,

при подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации,
средства межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых
языков и другие);
уметь

переносить

знания

в

практическую

область,

освоенные

средства

и способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить

знания,

в

том

числе

полученные

в

результате

чтения

21

и

изучения

литературных

произведений,

в

познавательную

и

практическую

области

жизнедеятельности;
владеть
на

основе

навыками

учебно-исследовательской

литературного

материала,

проявлять

и

проектной

устойчивый

деятельности

интерес

к

чтению

как средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
самостоятельно

осуществлять

поиск,

анализ,

систематизацию

и интерпретацию информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации,

государственных

достоверность

электронных

информации,

ресурсов

учебного

еѐ

назначения;

соответствие

оценивать
правовым

и морально-этическим нормам;
создавать
и

еѐ

тексты

целевой

в

различных

аудитории,

форматах

выбирать

с

учѐтом

оптимальную

назначения

форму

еѐ

информации
представления

и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть

различными

видами

монолога

и

диалога,

формулировать

в

устной

и письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно

излагать

свою

точку

зрения

по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своѐ отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учѐтом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной культуры,
национальной

и

религиозной

принадлежности

на

основе

гуманистических

ценностей,

22

взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по их
достижению;
оценивать

качество

своего

вклада

и

вклада

каждого

участника

команды

в общий результат;
уметь

обобщать

мнения

нескольких

людей

и

выражать

это

обобщение

в устной и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической

значимости;

проявлять

творческие

способности

и воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать

приобретѐнный

опыт,

в

том

числе

речевой;

анализировать

и оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
осуществлять

речевую

рефлексию

(выявлять

коммуникативные

неудачи

и их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретѐнному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учѐтом целей и условий общения;
давать

оценку

новым

ситуациям,

в

том

числе

изображѐнным

в художественной литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным,

духовно-

нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе
в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем,
поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного

23

языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка
(например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать

разные

типы

и

жанры

устных

и

письменных

высказываний

на иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать

структурно

и

содержательно

разные

типы

и

жанры

устных

и письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить

по

предложенному

плану

небольшое

исследование

по установлению особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации,

схемы,

таблицы,

диаграммы

и

других

на

уроке

или во внеурочной деятельности;
проводить

небольшое

исследование

межкультурного

характера

по установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана, тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать
противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания на

24

иностранном

языке,

участвовать

в

обсуждениях,

выступлениях

в соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст, таблица,
схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять

смысловое

чтение

текста

с

учетом

коммуникативной

задачи

и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например,

в

виде

плана

высказывания,

состоящего

из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою роль
и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного

взаимодействия;
оказывать

влияние

на

речевое

поведение

партнера

(например,

поощряя

его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых данных
или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
136.2.3.3.1. Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать

существенный

признак

классификации,

основания

для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи и

25

противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные

и

отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),

выстраивать

аргументацию,

приводить

примеры

и контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и
данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить
по

самостоятельно

установлению

особенностей

спланированный
математического

эксперимент,
объекта,

исследование

понятия,

процедуры,

по выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные
методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать

и интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать

математически:

делать

чертежи

и

краткие

записи

по условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;

26

распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать
и

компьютерно-математические

процессов,

оценивать

адекватность

модели

для

модели

анализа

объектов

моделируемому

объекту

или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой
задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога;
в корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат выступления
с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и

другие),

используя

преимущества

командной

и индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию совместной
работы,

распределять

виды

работ,

договариваться,

обсуждать

процесс

и результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;

оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

продукт

по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять
с

учетом

план,

имеющихся

алгоритм
ресурсов

решения
и

задачи,

собственных

выбирать

возможностей

способ
и

решения

корректировать

с учетом новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;

27

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы
в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические

процессы и явления с

использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих свойств у
веществ,

относящихся

к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчѐта, абсолютно упругая деформация, моделей газа, жидкости
и твѐрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять
преобразовывать

используемые
модельные

в

химии

символические

представления

при

решении

(знаковые)
учебных

модели,

уметь

познавательных

и практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски

последствий

деятельности,

например,

анализировать

и оценивать последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в процессе
подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприѐмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий
в практической жизни.

их

безопасного

применения

28

Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости
от

его

периода

параметров;

обращения

зависимости

силы

конического

упругости

от

деформации

маятника
для

пружины

и резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной
мощности источника тока от силы тока;
проводить

опыты

по

проверке

предложенных

гипотез,

например,

гипотезы

о прямой пропорциональной зависимости между дальностью полѐта и начальной скоростью тела;
о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от его
массы;

проверка

законов

для

изопроцессов

в

газе

(на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина волны и
частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:
отражение,

преломление,

интерференция,

дифракция

и поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера; решать
расчѐтные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных

разделов

школьного

курса

физики,

а также интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твѐрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчѐт сил упругости; изучение устойчивости твѐрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование

универсальных

включает работу с информацией:

учебных

познавательных

действий

29

создавать
и

целевой

тексты

аудитории,

в

различных

выбирая

форматах

оптимальную

с

учетом

форму

назначения

представления

информации

и

визуализации,

подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в
современной науке;
использовать
в

решении

средства

когнитивных,

информационные

информационных

коммуникативных

технологии

для

и

и

коммуникационных

организационных

поиска,

технологий

задач,

структурирования,

использовать
интерпретации

и представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики, химии в
технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе дискуссий
о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении вопросов
межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой
природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно
по

физике

и

химии,

составлять
план

план

выполнения

решения

расчѐтных

практической

или

и

качественных

исследовательской

задач
работы

с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение в
групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики, химии, биологии;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов, проектов или
исследований,

вносить

коррективы

в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приѐмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении результатов
учебных исследований или решения физических задач.

30

Общественно-научные предметы.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую обусловленность, актуальность
в современных условиях;
самостоятельно

формулировать

социальные

проблемы,

рассматривать

их всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать
и

типологизации

существенные
социальных

признак

явлений

или

прошлого

основания
и

для

классификации

современности;

группировать,

систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например,
по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам правления
и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
деятельности и проблем устойчивого развития,
жизни,

изменениями

содержания

экономической

макроэкономических показателей и качества

парниковых

газов

в

атмосфере

и

наблюдаемыми

климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов, определяющих
остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение импортозамещения для
экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать
риски

последствий

деятельности,

например,

связанные

с попытками фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает базовые исследовательские действия:
владеть
для

навыками

формулирования

и

учебно-исследовательской
обоснования

собственной

и
точки

проектной
зрения

деятельности

(версии,

оценки)

с опорой на фактический материал, в том числе используя источники социальной информации
разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать

полученные

в

ходе

решения

задачи

результаты

для

описания

31

(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать
предложенной

аргументы

точки

зрения

для
по

подтверждения/опровержения
дискуссионной

проблеме

собственной

из

истории

или

России

и всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы

для

доказательства

своих

утверждений,

задавать

параметры

и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учѐтом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и процессов в
социальных

науках,

включая

универсальные

методы

науки,

а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод; владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование

универсальных

учебных

познавательных

действий

включает работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из
различать

в

ней

события,

явления,

процессы;

источников разных типов и

факты

и

мнения,

описания

и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и
зарубежных стран;
извлекать

социальную

информацию

из

неадаптированных

источников,

вести

целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать
обоснованные
в

выводы,

информационном

различать

сообщении,

осуществлять

отдельные

компоненты

анализ,

систематизацию

и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики,

техники

безопасности,

гигиены,

ресурсосбережения,

правовых

и этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов

32

письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития России
как

многонационального

государства,

знакомство

с культурой, традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого члена
коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам развития
общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров эффективного
взаимодействия

народов

нашей

страны

для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя

социально-гуманитарные

знания

для

взаимодействия

с представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной
гражданской позиции.
Особенности реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной
и внеурочной деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности

(познавательной,

практической,

учебно-исследовательской,

социальной,

художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;

33

способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной

деятельности;
сформированность
применения

навыков

проектной

приобретенных

деятельности,

знаний

а

также

и

самостоятельного

способов

действий

при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный
года

проект

выполняется

обучающимся

в

течение

одного

в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть

представлен

в

виде

завершенного

учебного

исследования

или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях,
навыков

учебного

сотрудничества

и

социального

взаимодействия

со

сверстниками,

обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной
степени

функции

необходимых

инструментов

учебной

для

деятельности
освоения

полидисциплинарного
социальной

характера,
жизни

и культуры. Более активной становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно
формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое.
Начинают использоваться элементы математического моделирования и анализа как инструмента
интерпретации

результатов

исследования.

Важно,

чтобы

проблематика

и

методология

индивидуального проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов
двух и более учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и критерии
успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может проводиться
не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это
социальный проект, то его результаты должны быть представлены местному сообществу
или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу бизнесменов,
деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской

деятельности

являются:

социальное;

бизнес-проектирование;

34

исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,

макет,

опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям, представленным в
Положении.
Организация

педагогического

сопровождения

индивидуального

осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также

проекта

должна

образовательных интересов

обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм

педагогического

сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и формулирование
темы проекта, постановку целей и задач, сбор информации/исследование/разработка образца,
подготовку
и защиту проекта, анализ результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта организована по-разному: в
рамках школьной НПК «Мои первые шаги в науке» проведения или в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний.
2.2.3 Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу среднего общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
формирования УУД.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в открытом
образовательном пространстве:
- сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и
дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной организации,
обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования, уровня освоения
предметного материала, учителя, учебной группы);
-

использование

дистанционных

форм

получения

образования

как

элемента

35

индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
- обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую
деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.

2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания разработана на основе Федеральной рабочей программы,
является Приложением к основной образовательной программе основного общего образования.

36

3 . Организационный раздел
3.1 Учебный план
Учебный план программы среднего общего образования обеспечивает реализацию
требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной

деятельности

к

учебной

нагрузке,

предусмотренными

Гигиеническими

нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, перечень учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для всех имеющих по данной программе государственную аккредитацию образовательных

организаций, реализующих образовательную программу среднего общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть

учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,

определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей
по

выбору

обучающихся,

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии
и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части, в том числе на углубленном уровне; введение специально разработанных
учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется

индивидуальная

траектория

развития

обучающегося

(содержание

учебных

предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).

37

В учебный план входят следующие обязательные для изучения предметные области и
учебные предметы:
Предметная область
Учебный предмет
Уровень изучения предмета
базовый

углубленный

Русский язык и
литература

Русский язык

Б

Литература

Б

У

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

У

Второй иностранный язык Б
История

Б

У

Обществознание

Б

У

География

Б

У

Математика и
информатика

Математика

Б

У

Информатика

Б

У

Естественно-научные
предметы

Физика

Б

У

Химия

Б

У

Биология

Б

У

Общественнонаучные
предметы

Основы безопасности и Основы безопасности и Б
защиты Родины
защиты Родины
Б
Физическая культура Физическая культура
Индивидуальный
проект
Дополнительные учебные предметы, курсы по
выбору обучающихся
В школе реализуется универсальный профиль, который ориентирован на обучающихся, чей
выбор «не вписывается» в рамки заданных выше профилей. При этом образовательная
организация самостоятельно определяет не менее 2 учебных предметов, изучаемых на
углубленном уровне. Для этого с обучающимися и их законным представителями составляется
индивидуальный план обучения.
Обучение ведется на русском языке, по 6-дневной учебной неделе. Количество учебных
занятий за 2 года составляет 2516 часов.

38

Учебный план универсального профиля
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

6-ти дневная
неделя
Количество
часов в неделю
10
класс

11
класс

Обязательная часть
Русский язык

Б

2

2

Литература

Б

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык

Б

3

3

Математика и информатика

Алгебра и начала
математического анализа

Б

2

3

Г еометрия

Б
Б

2
1

1
1

1

1

2

2

1

1

1

1

2

2

2

2

1

1

1

1

3

3

Русский язык и литература

Вероятность и статистика
Информатика
Естественнонаучные предметы

Общественнонаучные предметы

Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура

Б

Физика

Б

Химия

Б

Биология

Б

История

Б

Обществознание

Б

Г еография

Б

Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Б

Индивидуальный
проект

Б

1

ИТОГО

28

27

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

9

10

Учебные недели

34

34

Всего часов

37

37

39

Максимально допустимая недельная нагрузка в соответствии с
действующими санитарными правилами и нормами

37

Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10-11-х
классах в соответствии с действующими санитарными
правилами и нормами в часах, итого

37
2516

Промежуточная аттестация
Класс

Предмет

Форма,
тема

10

Все предметы учебного плана (кроме
русского языка, математики, и
профильного предмета)

Годовая отметка по предмету

математика

тестовый контроль с использованием
стандартизированных материалов

русский язык

тестовый контроль с использованием
стандартизированных материалов

Предмет по выбору
(профильный уровень)

тестовый контроль с использованием
стандартизированных материалов

Индивидуальный проект

Зачет по элективному курсу и
защита ИП или ИР

Все предметы учебного плана (кроме
русского языка, математики, и
профильного предмета)

11

Годовая отметка по предмету

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет

собой

описание

целостной

системы

функционирования

образовательной

организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
- план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам

40

программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество

часов,

выделяемых

на

внеурочную

деятельность,

за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов.
Величину

недельной

образовательной

нагрузки,

реализуемой

через внеурочную деятельность, определяют за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается
перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды
каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических

образовательных

общеобразовательной

программ

организации

(лагерь

или

на

с

дневным

базе

пребыванием

загородных

на

детских

базе

центров,

в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение года неравномерное
распределение
(в

рамках

нагрузки.
инициативы

Так,

при

ученических

подготовке

сообществ)

и

коллективных

воспитательных

дел

мероприятий

за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между
образовательными событиями).
Общий

объем

внеурочной

деятельности

не

должен

превышать

10

часов

в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения

обучающихся

к

своей

родине

–

России,

населяющим

ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной

формат

внеурочных

занятий

«Разговоры

о

важном»

–

разговор

и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека

в

и

пониманием

и

сохранением

и

повседневной

современной
сложностей
природы,

России:
современного

ориентацией

культуре

в

поведения,

знанием
мира,
мировой

родной
техническим
художественной

доброжелательным

к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.

истории
прогрессом
культуре
отношением

41

На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4
часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия
обучающегося еженедельно до 1 часа. В 10 классе по выбору обучающегося происхолит освоение
любого дистанционного курса, связанного с изучаемым профильным предметом или будущей
профессией, представленных на образовательных платформах.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для
обеспечения адаптации обучающихся

к изменившейся образовательной ситуации выделено

больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности,

направлена

на

формирование

у

обучающихся

российской

гражданской

идентичности и таких компетенций, как:
-

компетенция

конструктивного,

успешного

и

ответственного

поведения

в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно

приемлемой

деятельности,

приобретение

знаний

о социальных ролях человека;
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие

обучающихся

в

деятельности

производственных,

творческих

объединений,

благотворительных организаций;
- через участие в социальных практиках;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
- в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
- отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
- отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
- трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов

обучающихся

и

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

42

обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется в
соответствии

с

пятью

профилями:

естественно-научным,

гуманитарным,

социально-

экономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах классного
ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной организации;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса,

индивидуальных

и

групповых

консультаций

по

вопросам

организационного

обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В осенниие или весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся
в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию
жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
В
с

летние

каникулы

организациями

10

дополнительного

класса
образования

на
и

основе

интеграции

сетевого

взаимодействия

с научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся

на

производстве

и

в

социальной

сфере

(в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и
социальные практики.
В 10 классе организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому
сопровождению

разработки

индивидуальных

проектов

(элективный

курс,

инструктажи,

индивидуальные и групповые консультации, защита проектов индивидуального плана), в марте
проводится публичная защита обучающимися индивидуальных проектов.
В

каникулярное

время

(осенние,

зимние,

весенние

каникулы

в

11

классе)

предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка
инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по
территории России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных

спектаклей,

концертов,

просмотр

видеофильмов,

посещение

выставок,

художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
План внеурочной деятельности
№

Направления внеурочной
деятельности

Форма проведения,
название

Количество учебных
часов в неделю
с 10 по 11 классы

Всего

43

10

11

1

1

2

68

Волонтерский отряд ТОП
«Легенда»

1

1

2

68

Юнармейский отряд
«Мечта»

1

1

2

68

Актив РДДМ «Совет
первых»

1

1

2

68

КВД

1

1

2

68

Час с психологом

1

1

2

68

Познавательная, научная,
исследовательская,
просветительская
направленность

Функциональная
грамотность

1

1

2

Основы исследовательской
работы

1

-

1

34

4

Экологическая,
природоохранная
направленность

-

-

-

-

-

5

Область искусств,
художественного творчества
разных видов и жанров

КВД

1

1

2

68

4

Туристско-краеведческая
направленность

-

-

-

-

-

5

Оздоровительная,
спортивная направленность

КВД «Баскетбол»

4

4

8

544

1

2

3

Историческое просвещение,
патриотическая, гражданскопатриотическая, военнопатриотическая, краеведческая,
историко-культурная
направленность

Духовно-нравственная
направленность

КВД
«Россия – мои горизонты»

«Разговоры о важном»

«Театральные ступени»

Родители (законные представители) обучающихся с учетом мнения самих обучающихся
выбирают курсы внеурочной деятельности из перечня, предложенного организацией в части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного образования
образовательной организации, организациях дополнительного образования, спортивных школах,
музыкальных школах и других образовательных организациях, возможно сокращение количества
часов внеурочной деятельности.

3.3 Календарный учебный график.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
среднегообщего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):

44

даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разработан в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный
учебный график. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 10-11
классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования в ……….СОШ
планируются на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организован

перерыв

продолжительностью не менее 20 минут.
Организация образовательной деятельности осуществляется по триместрам. Режим работы
– 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования составляет
34 недели.
1.Дата начала и окончания учебного года:
Начало учебного года – 1 сентября (если приходится на воскресенье, то – 2 сентября)
Окончание учебного года – для 11-х классов –определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации, для 10 классов – 26 мая, если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий
день.
2. Сроки и продолжительность каникул
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Возможны корректировки в годовом календарном графике в зависимости от календаря
текущего года, климатических условий, санитарно-эпидемиологической обстановки.
3. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация для 10 класса проводится в период с 3 недели апреля до конца
учебного года без прекращения образовательного процесса.

45

3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального календарного
плана воспитательной работы, является приложением к ООП ООО.

3.5. Характеристика условий реализации программы СОО
Требования к условиям реализации программы основного общего образования включают:


общесистемные требования;



требования к материально-техническому, учебно-методическому обеспечению;



требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.

Характеристика условий реализации общесистемных требований
Результатом выполнения требований к условиям реализации программы основного общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:


обеспечивающей получение качественного среднего общего образования, его
доступность,

открытость

и

привлекательность

для

обучающихся,

родителей

(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и всего общества,
воспитание обучающихся;


гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического
здоровья и социального благополучия обучающихся.

В

целях

обеспечения

реализации

программы

среднего

общего

образования

в

образовательной организации для участников образовательных отношений созданы условия,
обеспечивающие возможность:


достижения планируемых результатов освоения программы среднего общего
образования,

в

том

числе

адаптированной,

обучающимися,

в

том

числе

обучающимися с ОВЗ;


развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей
и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;

46



формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение

ключевыми

компетенциями,

составляющими

основу

дальнейшего

успешного образования и ориентации в мире профессий;


формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;



индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;



участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
среднего общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;



включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;



формирования

у

обучающихся

опыта

самостоятельной

образовательной,

общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;


формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;



использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;



обновления содержания программы среднего общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта
Российской Федерации;



эффективного
педагогических

использования
и

профессионального

руководящих

работников

и

творческого

организации,

потенциала

повышения

их

профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

47



эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ среднего общего образования.

При реализации программы среднего общего образования каждому обучающемуся,
родителям (законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего
периода обучения обеспечен доступ к информационно-образовательной среде организации.
Каждый обучающийся и родитель (законный представитель) имеет свои логин и пароль от
электронной информационной системы «ЭПОС. Школа» (https://school.permkrai.ru/), также
имеется свободный доступ к официальному сайту образовательной организации в сети Интернет
(https://solk12.uralschool.ru/).
На сайте имеется доступ к:


к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе

внеурочной

деятельности),

учебных

модулей,

учебным

изданиям

и

образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей,
информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и
государственной

итоговой

аттестации

обучающихся

(https://solk12.uralschool.ru/sveden/education);


доступ к информации о процедурах и критериях оценки результатов обучения
(https://solk12.uralschool.ru/?section_id=24);



возможность использования современных ИКТ в реализации программы среднего
общего образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и
воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных
ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных
объектов,

необходимых

для

организации

образовательной

деятельности

с

применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся
(https://solk12.uralschool.ru/sveden/objects).
В случае реализации программы среднего общего образования с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего
периода обучения обеспечен индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов на образовательном портале
образовательной организации «СФЕРУМ».
Реализация программы среднего общего образования с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

48

Характеристика условий реализации требований к материально-техническому,
учебно-методическому обеспечению
Материально-технические условия реализации программы среднего общего
образования
Организация располагает на праве собственности материально-техническим обеспечением
образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации программы
среднего

общего

образования

в

соответствии

с

учебным

планом.

Помещение для реализации программы: отдельно стоящее двухэтажное здание с огражденной
территорией, находящееся по адресу: 618551,Пермский край, г. Соликамск, ул. 20-летия Победы,
89
Материально-технические условия реализации программы среднего общего образования
должны обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы среднего
общего образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:


Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;



социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого
режима и наличие оборудованных помещений для организации питания;



социально-бытовых
оборудованных

условий

рабочих

для

мест,

педагогических
помещений

для

работников,
отдыха

и

в

том

числе

самоподготовки

педагогических работников;


требований пожарной безопасности и электробезопасности;



требований охраны труда;



сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;

3) возможность для беспрепятственного доступа лиц с ограниченными возможностями
здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий, карт,
учебных макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в
соответствии с программой среднего общего образования.
Кабинеты естественнонаучного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы

комплектами

специального

лабораторного

оборудования,

обеспечивающего

проведение лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с
программой среднего общего образования.

49

Подробный перечень оборудования представлен в справке МТО. Справка актуализируется
регулярно, при внесении изменений в перечень оборудования (приобретение или списание).
Справка МТО является Приложением к ООП.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения.
Условия

информационного

обеспечения

реализации

программы

среднего

общего

образования обеспечены современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная

среда

включает

комплекс

информационных

образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда обеспечивает:


возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;



безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;



информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;



информационное

сопровождение

проектирования

обучающимися

планов

продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;


планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;



мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;



современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;



дистанционное
(обучающихся,

взаимодействие
родителей

всех

(законных

участников

образовательных

представителей)

отношений

несовершеннолетних

обучающихся, педагогических работников, органов управления в сфере образования,
общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением
законодательства Российской Федерации;


дистанционное

взаимодействие

организации

с

другими

организациями,

осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными
организациями в сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости
населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное

использование

информационно-образовательной

среды

предполагает

компетентность работников Организации в решении профессиональных задач с применением

50

ИКТ, наличие служб поддержки применения ИКТ: в штатном расписании организации выделена
отдельная ставка на системного администратора.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы среднего
общего образования включает в себя оснащение информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, сервера и
официального сайта организации, внутренней (локальной) сети, внешней сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией программы среднего общего
образования,

достижением

планируемых

результатов,

организацией

образовательной

деятельности и условиями ее осуществления.
Организация предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной
форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих
выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального, среднего, среднего
общего образования, необходимого для освоения программы среднего общего образования, на
каждого обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, физика, химия,
биология, литература, география, история, обществознание, иностранные языки, информатика, а
также не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме,
необходимого для освоения программы среднего общего образования, на каждого обучающегося
по иным учебным предметам (курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана, так и
в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Библиотека организации укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по
всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд
дополнительной
литературу,

литературы

включает

детскую

справочно-библиографические

и

художественную

периодические

и

издания,

научно-популярную
сопровождающие

реализацию программы среднего общего образования.
Перечень учебников и учебных пособий для реализации программы является Приложением к
ООП.
Список фонда библиотеки также является Приложением к ООП.

Характеристика условий реализации требований к психолого-педагогическим,
кадровым и финансовым условиям
Описание психолого-педагогических условий реализации основной образовательной
программы среднего общего образования

51

Психолого-педагогические

условия,

созданные

в

образовательной

организации,

обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов
среднего общего образования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, в частности:


обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
среднего общего и среднего общего образования;



способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации к социальной среде;



формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
организации

и

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся;


профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности.

В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы среднего общего образования осуществляется квалифицированным специалистом –
педагогом-психологом.
В процессе реализации основной образовательной программы среднего общего образования
образовательной

организацией

обеспечивается

психолого-педагогическое

сопровождение

участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;

52

В

процессе

реализации

основной

образовательной

программы

осуществляется

индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы среднего общего
образования, развитии и социальной адаптации (при выявлении);
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных,
—педагогических,

учебно-вспомогательных

и

иных

работников

образовательной

организации, обеспечивающих реализацию программы среднего общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы
психолого-педагогического сопровождения как:


диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;



консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом

с

учетом

результатов

диагностики,

а

также

администрацией

образовательной организации;


профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.

Все мероприятия по психолого-педагогической поддержке с указанием форм проведения,
сроков прописаны в плане работы педагога-психолога на учебный год.

Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Для обеспечения реализации программы среднего общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения
задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:


укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;



уровень

квалификации

педагогических и иных работников образовательной

организации, участвующими в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации;

53



непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками составляет 100% от утвержденного штатного расписания.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте обобщенные трудовые

функции, которые могут быть поручены работнику,

занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится


в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности,



с

учетом

желания

педагогических

работников

в

целях

установления

квалификационной категории.
Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется в соответствии с региональными документами.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации
настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации отражен в списке сотрудников. Список составляется с указанием документов об

54

образовании (профессиональной переподготовке), а также с указанием квалификационной
категории/аттестации

на

соответствие

занимаемой

должности

и

сведений

повышения

квалификации*. Список сотрудников является приложением к ООП, актуализируется при
изменениях в личном составе.
*Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность

профессионального

развития

педагогических

и

иных

работников

образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы среднего общего образования, характеризуется долей работников, повышающих
квалификацию не реже одного раза в три года. Такая доля составляет 100%.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы

среднего

общего

образования

является

система

методической

работы,

обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы среднего общего образования рассматриваются
методическими объединениями образовательной организации, а также городскими методическими
объединениями.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие. Методическая тема
педагогического сотрудника отражается в плане саморазвития педагога (профессионального
развития).
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.

55

Финансовые условия реализации образовательной программы среднего общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, казенного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги
по реализации программ среднего общего образования осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание услуг среднего общего
образования, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания на оказание услуг муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы среднего общего образования
— гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы среднего
общего образования, включает:


расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы среднего общего образования;



расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;



прочие расходы.

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, образовательных технологий, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий
обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности

56

(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы среднего общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и другую работу, определяемого
в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников составляют уровень, соответствующий средней заработной плате Республики
Татарстан.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии

с

нормативами

финансового

обеспечения,

определенными

органами

государственной власти РТ, количеством обучающихся, и локальным нормативным актом
образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы среднего общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих;

участие

в

методической

работе,

распространение

передового

педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета, профсоюзной организации.

57